地理教学论2概要.ppt

学习目标 第二章 地理课程论 第一节 地理课程概论 主要讲授内容 第二节 我国中学地理课程设置 第三节 国外中学地理课程设置 第四节 地理课程教材改革 第五节 中学地理教材分析 退出 第一节 地理课程概论 美国学者： “课程是学习方案”（塔巴 、麦克唐纳等； “课程是有计划的学习经 验”（泰勒、多尔、史密斯等） “课程是具体的学程内容 ，即为学生所要掌握的学科内 容的跑道”（课程技术派布卢 姆、英洛等。 一、地理课程的含义 (一)对课程的不同认识 中国学者： 李秉德。。。 吴文侃。。。 王策三。。。 施良方。。。 “地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它 具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理 教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。” 地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念等等，这些功能都是其他学科课程所替代不了的。 从世界各国的中学教育课程体系来看，尽管地理学科呈现的课程形式有所差异，但地理课程都是不可缺少的必修和选修课程之一。 (二)地理课程的定义 二、影响地理课程发展的主要因素 （一）地理科学发展对地理课程的影响 取材于地理科学的地理课程，无疑受到地理科学发展的最直接的影响。 （二）社会发展对地理课程的影响 对地理基础教育具有传统意义上的需求和时代性的要求，如社会高度重视环境演变问题和全球性问题，就要求地理课程处理好自然地理与人文地理、部门地理与区域地理之间的关系，并在情感态度与价值观领域方面加强对学生进行正确的资源意识和环境意识的培养。 （三）学生的发展对地理课程的影响 （三）学生的发展对地理课程的影响 1. 学生心理年龄特征对地理课程的影响 地理课程应该适应并有利于学生心理的发展。初、高中学生因年龄而在记忆、思维、想象与创造等方面都表现出一定的心理特征。。。。。。，因此，初、高中地理课程的设计应充分考虑学生心理年龄的差异。 2.学生的地理学习动机对地理课程的影响 学生学习地理的动机受社会舆论与评价导向影响很大，并与学校课程策略、地理教材、教学方式与过程关系密切。地理课程设计必须充分考虑学生的动机因素。 三、课程的类型 最常见的课程类型有： （一）显性课程与隐性课程 界限：以课程的表现形式或者以影响学生的方式。 显性课程： 是学校情境中以直接 的、明显的方式呈现的课 程。 如课程表中的学科， 由教师直接传授的经验。 隐性课程： 是学校情境中以间接的、 内隐的方式呈现的课程。 如学生团体交往、校园文 化等，这些活动并不直接传授 经验，经验只是隐于其中。 （二）分科课程与活动课程 分科课程： 是根据学科发展水 平和各级各类学校培养 目标，从各门科学中选 择出适合一定年龄阶段 学生发展水平的知识， 组成各种不同的教学科 目，如地理、历史、物 理、化学。 分科课程在所有课 程的类型中，历史最为 长久，学校教育产生时 即已存在。 活动课程： 与分科课程相对，它 是打破学科逻辑组织的界 限，以学生的兴趣、需要 和能力为基础，通过一系 列学生活动而实施的课 程，也常常被称之为“经验 课程”。 活动课程起源于19世 纪末、20世纪初欧美的“新 教育运动”和“进步教育活 动”，其发展历史较分科课 程要迟上千年。 （三）核心课程与外围课程 核心课程： 与分科课程相反，核心课 程一改将各门学科进行切分的 做法，而是在若干科目中选择 若干重要的学科合并起来，构 成一个范围广阔的科目，规定 为必修科目，同时尽量使其他 学科与之配合。 核心课程的特点除了学科 间的综合而构成一个“核心”之 外，它还有另一显著特征，即 这种课程是须所有学生共同学 习和掌握的。 外围课程： 是为不同的学 习对象准备的，是 以学生存在的差异 为出发点的。它不 像核心课程那样稳 定，而是随着环境 条件的改变、年代 的不同及其他差异 而进行相应的变化。 （四）我国地理课程的类型 我国中学地理学科内部的课程分类是混合型的。。。 从发展历程来看，我国地理课程有向“综合型”、“活动型”、“自主型”发展的趋势。 1.自然地理与人文地理的综合 2.部门地理与分区地理的综合 3.活动课程的发展 地理课程性质（义务教育阶段）：