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基于标准的语文教学概要
内容目标与语文知识 有些语文知识,看起来是“旧”的,其实已灌注进新的内涵。 ◎ 在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 ◎ 能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” 1 亲爱的:你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 活动目标的要领,是语文活动的样式 诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。 诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 五、尽可能使“能力目标”具体化 分解 阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。 ◎这句话就可以分解出:“议论文”、“观点”、“材料”、“观点与材料的关系”、“判断的标准”等教学内容,分别达成“区分”、“发现联系”、“思考和判断”等教学目标。 揭示 揭示出课程目标中所蕴含的课程内容,主要适用于其中的“内容目标”、“活动目标”,以及一些在“能力目标”中内容指向比较明晰的条目。 ◎能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。 就需要揭示“常见的表达方式”、“表达方式的运用”与“写作语境”的关联等,从而形成相应的教学目标和教学内容。 记叙生动 记叙,即叙述、叙事。记叙是动的,与时间相关,记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章,记叙主要有顺叙(直叙)和倒叙。 1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺,事情本身有起落,写出来的记叙文也就有起落;如事情本身的起落感不强,就要采用倒叙等补救办法。 2.详略。详略指取材,重要的详写,不那么重要的略写,不重要的不写。取材有主从,所以文笔有繁简,不宜平均。 3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的,是表层,而偶尔露出事情真相的,引起读者的想象和推论,是里层。 描写与观察 1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到,在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。 2.科学观察。或者是受过专业训练的人所能看到的,比如X光照片,或者是通过专门仪器可以看到的,比如望远镜、显微镜等,科学观察建立在客观基础上,也就是说,同样受过专业训练,或使用同样的仪器,所看出来的东西应该是一样的。 3.文学观察。文学观察,与其说是用眼睛看,不如说是用心看。文学观察则是主观的,是这一位作者在这一境遇中的独特观感,是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之,是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。 描写生动 描述或描写,实际上把瞬间发生的事定格、延长,把综合的物体景观加以分解、特写。学生学习描述或描写,实际上是学习如何把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。 描述或描写,具体是关键,具体才会生动,才会营造身临其境感。 与语文教师的直觉相反,具体的描写,主要靠名词和动词,而不是靠带有评价色彩的形容词——概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。 提炼 从语文教材(课文)或听说读写的实践经验中,提炼出相应的教学内容,形成具体的教学目标。 ◎能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。 ◎体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ◎品味作品中富于表现力的语言。 就需要结合不同体式的课文,依据体式,寻找相应的“重要词语”、“富于表现力的语言”,以及“体味”、“推敲”和“品味”的种种具体办法。 选择 按课程目标的指引,从相关的研究中选择指向课程目标的教学内容,并制定相应的教学目标。 ◎能对课文中不理解的地方提出疑问。 ◎初步学会默读,做到不出声,不指读。 ◎学习略读,粗知文章大意。 开发 语文课程目标相应的课程内容,有一些在目前尚无现成的可资依赖的可靠知识,要合适地进行教学,就需要在备课时进行开发。 ◎能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 ◎用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段 阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。 3. 能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容,体
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