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研究文獻導讀 導讀者:賴麗桂 文獻出處: Keijzer,R.,Terwel,J.（2003）.Learning for mathematical insight：a longitudinal comparative study on modeling.Learning and Instruction,13,285-304. 這篇論文報導了在分數主題上一個教與學的縱向研究，對象是以10位9-10歲的學生兩個配對。在實驗組介紹分數使用棒狀物即數線為（心理）模型，在控制組這主題以公平分配及圓-模型。實驗組學生討論，控制組學生個別作業。在一年間組間對照了許多狀況。一年後實驗組學生顯現在分數上比控制組更多的熟練精通。 insight）是教育重要目標。特別是當操作分數和分數之間的關係時，如果缺乏具體經驗、有意義的狀態連結時，學生更不容易學會。這個研究是引導學生從具體經驗、分數建模到正式推理時的過渡及了解。此研究只聚焦在兩個活動：(公平分配、(在脈絡中學分數以得到數感。心理模型（如數線或圓形）對數學解題及洞察力是重要的工具。但擁有一個模型是不夠的，為了將模型使用好，有兩個重要的本質上的問題：(哪一個模型最適合表徵數學的操作？(數學教育如何提供使用這些模型的最佳引導？ 這篇文章主要以荷蘭RME（真實數學教育）為版本，改進原本真實數學教育的課程來實驗。原來的課程以公平分配（例：四個小孩分3個披薩）為主要發展分數的活動。但這尋找公平分配情境況遮蔽了分數是「整數之間」的數，限制分數的整體推理，這是妨礙發展數感發展，所以設計此課程尋求改進。 荷蘭的小學國家課程標準指出發展數感是重要目標。本實驗使用棒子為模型，將數線是為棒子的抽象，這是比較較符合課程發展數感的目標。Freudenthal認為數線是「從現代數學借來近代方法教計算最有價值的工具…….，而且它也可能是形象化四種主要算數操作的一個傑出手段」。但原本Streefland設計的教材並不如此建議。所以此實驗課程結合條狀物和數線當作模型，引導整班討論協商意義，由此獲得分數語言和正式分數意義。實驗組及控制組都屬於真實數學課程，都是將數學視為人類的活動，以避免發展無法連結、無法應用的知識。實驗及控制組都是在情境脈絡中學習以產生計畫及模型。 實驗與控制課程的比較：(控制組只與老師有互動與其他學生就沒有互動了，而實驗組與老師同學間都有互動。(實驗組同學間需要彼此協商意義，要為完成學習單而尋找分數間正式關係的意義。控制組很少提升此意義。(課程內容中實驗組的教學模型是數線，而控制組則是棍子、圓形物。 （三）實驗組的教學方法 1.在測量中發展分數語言 將教具紙棒子稱為‘Amsterdam foot’，讓學生以這個新的測量工具測量教室內的物品，正因為這棒子無法剛好測量，所以學生需要折棒子後才能測量，這就會導致許多不正式半正式的分數語言產生了。而為了彼此的溝通，所以要有一致的語言，因而最後有了標準的分數語言及第一個關於分數的探究。教學時在情境脈絡中使用紙棒子，分數數線的位置拓展就垂手可得了。 2.比較分數 （1）引導學生思考分數間的關係，例如‘3/5 比1/2大’。當數線發展為比較的工具，學生可以自由決定他們的比較戰略。treasure-digging’。給予學生 ‘anchor points錨點’（參考點），這讓學生容易找到其餘的分數在哪裡。 3.等值分數視為學生研究的領域 介紹學生‘Fraction-lift’（分數電梯）藉以討論分數間的正式關係。分數電梯運送分數到適當的樓層。既然住在許多不同的樓，就該有許多不同種的電梯。我們問學生特殊樓層（例：6/7）要找哪個種類的電梯？開始他們找到14-電梯及28-電梯，後來發現7的倍數的電梯都可以到。等值分數概念就很容易進入了。 （四）結果與討論 這課程設計是好的教學活動。它使用數線為分數的中心模型，配合全班討論，有利於了解正式分數。學生投入討論，在有意義操弄分數下得到技巧，平均的表現10歲可到達12歲程度，但是對低成就學生還是有學習上的障礙。實驗課程學習分數的方式可視為問題解決的好方法。數學教育的一個主要目標是刺激學生的「數感」。我們實驗組的課程比控制組課程提供更多數感的發展。9-10歲）應該就是我們的四年級，所以這篇的設計也應該可以運用在實驗三、四年級分數教學的教案設計上，可多些棒狀物的表徵帶入引導學生了解分數數線的概念，藉此發展分數（是整數之間的數）的數感。 分數教學有兩種常用模型：「圓形模型」（如披薩）與「線形模型」（如繩子、直尺）。前者比較沒有溝通上的干擾，適合教學；後者因為與測量有關，也很重要，兩者皆應發展。對數學問題解題和洞察力而言，心理模型例如：數線或圓是重要的工具。數教學只用一個模型並不足夠的。只用圓形分數板為模型容易遮