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信息技术“助力” 习作教学“腾达” 闽侯县实验小学 程赛珠 【内容摘要】“教作文难，改作文累”一直是困扰着广大语文老师的一大问题，教师要善于利用信息技术为习作教学助力，通过编写“习作导学提纲”降低学生习作难度。同时教师也要利用多媒体条件优化习作讲评效果，充分挖掘网络资源和空间教给学生批改作文，并互动批改，提高学生习作兴趣，让习作教学在信息技术的助力下更高效。 【关键词】信息技术 助力 习作教学 高效 “教作文难，改作文累”一直是困扰着广大语文老师的一大问题。作文难教众所周知，而传统的作文评改一直是一件高耗低效的工作，特别是在大班化教学背景下，老师之累难以言表。并且它的实质还是学生被教师牵着鼻子走，自主性没有得到真正的发挥，学生之间的合作交流更是无法进行。在信息技术大潮涌动的今天，按照信息技术与课程整合的要求：“学与教的活动要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施”， 信息技术与学科整合的最终目的是要提高学生的信息技术素养，培养学生自主学习的意识和能力，从而提高教学质量，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革。尤其在面对“作文教学”这一道普遍教学难题时，作文评改应该有它的新形式——让信息技术助力习作课堂，降低习作难度，提升学生习作兴趣，相信会有更为广阔的教师施展空间，让习作教学更高效： 一、“导学”先行，习作教学畅通无阻。 传统习作教学，老师一根粉笔一张嘴，学生只带耳朵不带眼。随着信息技术的介入教学，我们在课堂上可以呈现给学生更多的体验空间，让我们的习作课堂有了视觉、听觉的无限享受，从而更内化为具体可感的习作素材，让学生可以在“习作”这顿大餐中大快朵颐。这是信息技术带给习作教学的福音，除此以外，教师还能事先通过编写“习作导学提纲”来让学生离开课堂之余的课后作文也能降低难度，较易成文。 编写“习作导学提纲”的主要流程为：首先全年段教师根据单元习作命题进行年段集备，然后根据习作命题在选材、习作手法、习作关键点等方面在导学提纲中做出提示，最后在课堂中要充分利用这个导学提纲（可在课件中展示）作为习作教学的一条线索，给予学生充分而有条理的习作指导。在方法指导的同时，还要通过网络补充资源提供孩子更多习作素材，增加生活体验，为后期习作做好充分准备。 而我们的课程安排紧凑，学生往往没办法当场在课堂上完成习作，需要课后完成。而老师上课所教授的习作方法和关键点对于小学生来说容易忘记，所以这时候还需要老师把“习作导学评价表”打印出来，人手一份地贴在作文本上，如下： 学生习作导学评价表 内容 项目 习作内容：第二单元习作 导 学 要 点 习作选材：尽量选择熟悉的民俗来写，如：饮食类（春饼、粽子、锅边、海蛎 饼、荔枝肉、佛跳墙）工艺品（根雕、竹编）民俗（过端午、闹元宵、过大年）民居…… 习作手法：运用比喻、拟人、象征等多种手法，从各个侧面将描述对象写生动、具体，注意详略得当。角度宜小，应以小见大。 习作关键点：运用多种感官认真观察，最好写出经历，有真情实感，不能照抄资料。 温馨提醒：可写成记叙文、散文，引用传说、小故事。写前借鉴本组课文的写法。 优 良 及格 评 价 要 点 1、选材新颖，能选自己比较熟悉的物体写。 2、手法多样，有真情实感，最好能融入亲身经历。 3、习作结构完整，条理清晰，做到详略得当。 4、描写事物特点突出，语言流畅。 5、书面整洁，字迹工整。 这样做的目的主要是让学生回家之后可以根据这评价表回顾和梳理老师上课所讲，习作时更有针对性。根据习作中的评价要点，学生也会时刻提醒自己在书面整洁、字迹工整、不写错别字等方面更注意。同时，也给习作刚起步三、四年级孩子的家长提供了在家习作指导的范例，以免家长面对习作命题无从下手。所以说，这样的一张“习作导学评价表”可以算是孩子习作的一位“课外小老师”，为孩子和家长大大提供了便利，降低了习作难度，孩子们自然不再害怕习作，而兴趣也就从“不怕”开始了。 二、归纳整理，习作讲评有的放矢。 管建刚老师的作文教学主张是“淡化‘作前指导’，强化‘作后讲评’，应该是作文教学的重要出路。”由此可见作文批改与讲评的重要性。通常，老师批改完作文让学生自己看评语，然后在下一节课选择一两篇有代表性的范文读一读，就算是讲评。而这样的结果往往是让学生知所然而不知其所以然，而对于老师辛苦写的评语，多数学生是视而不见的，这样就导致讲评效果大打折扣。而如果是一个有心而有策略的老师，必然注重讲评这个环节，会充分利用多媒体设备给自己的作文讲评课提供便利，丰富讲评内容，形成一个有系统的讲评体系。 首先，老师要善于在批改作文时做个有心人，善于梳理学生习作中的典型错误，进行分门别类，归纳整理。比如老师应该从错字、语病、逻辑、选材、中