还英语练习课堂于学生.pdfVIP

新诨哥 ·中学 2012年11月8日 还英语练一习课堂于、学生 文／潘春花 对于英语新授课和复习课，尤其是新授课，教师都会花很大 三、要给学生质疑的时间。并向学生提出有效的问题，使学生 力气去备课、上课，在课堂上也都能做到以学生为主体。但对于练 通过老师的启发和讲解。矫正错误 习讲评课，却不是很重视。很多人认为只要把练习在上课前从前 1．学生提出问题 到后做一遍，然后上课按部就班给学生讲完就可以了。所以有的 通过自我思考，同伴讨论还不能解决的问题也就是讲评课上 教师把练习的讲评课当成了对答案课，按照题号顺序讲评，从练 教师所要讲解的关键。因为学生提出来的问题有的本身是重点， 习的第一题开始，一讲到底，题题不放过。学生也按照老师讲题的 大部分可能是难点，也有可能既是重点又是难点。对于学生掌握 顺序在下面边听老师讲解边订正。这些不顾学情的讲解不但浪费 得不好的知识一定要详讲精练，要具有针对性和有效性，找出学 了学生有限的时间且收益甚微，更可怕的是学生容易产生厌烦心 生答题出现失误的“症结”所在，透彻分析，防止类似错误的再次 理，久而久之，学生对英语的学习就会失去兴趣，学习成绩就会下 发生。 降。殊不知，练习讲评课和英语新授课、复习课一样，也是英语教 2．教师向学生提出问题 学中的一种重要课型，在学生的学习过程中起着很重要的作用。 对于一些重要的知识，教师可通过对学生提问的方式，以达 其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的英语知识，学会一 到检查和巩固的目标。教师也要多注意提问的艺术，要透过题中 些分析和解决问题的方法。学生是学习的主体，即使是在练习的 的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式提问。 讲评课上也应当如此。作为教师，在练习课堂上应该多点时间让 (1)让学生读题 学生自己发现问题，借助同伴探讨或教师点拨直至解决问题，充 某些教师喜欢读题，让学生直接给出答案，且在读题时在题 分发挥其主体地位。经过几年的实践教学研究，我发现练习讲评 目的关键处会不自觉或有意地加重读音，以提醒学生注意。其实 课的上法实际上大有考究，一节练习课的上法不同，其效果绝对 这是一种不好的习惯。教师读题不利于学生分析问题、思考问 不一样。 题，不利于学生养成良好的审题习惯。作为教师只能让学生自己 一 、 要给学生充分思考的时间。通过“再次做错题”，达到自我 读题，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含 矫正错误 条件。 练习题发下去以后，教师不要急于讲解，而要给予学生充分 (2)让学生说题 思考的时间，自己能解决的问题要尽量自己解决。实践证明，在此 即让学生进行考点分析，说说试题在考查什么知识点，该题 过程中，大部分学生都能独立阅读、独立思考，通过自己的再次思 是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳的解题途径，这 考解决问题。他们每自行解决一个问题，都会有成就感和自豪感。 些知识点在理解和运用时有哪些注意点等等。这样不但能加深学 由于是对同一个问题的两次不同思考，听课时他们就可以进一步 生对所学知识的理解，而且能培养学生的口头表达能力。 加深理解，这样要比教师直接讲解印象深刻，以后犯同一类型错 如：He coughed day and night．His wife asked him smoking． 误的机会也大大减少。而且这样学生独立思考问题、解决问题的 A．giving up B．going on 能力和创新能力会得到培养。 C．to give up D．to go on 二、要给学生以讨论的时间，让学生通过同伴互助的方式，达 本题主要是考查ask sb to do sth意为要某人做某事，类似的 到错误的矫正 动词还有tell，want