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视听说和影子练习教学法在英语听说能力教学中的应用 孙菲菲 (陕西教育学院外国语言文学系 710061) 【摘 要】听说是英语教学中最基本的语言活动．现代大学英语教学改革 教学方法而反复重放，可在问题与讨论环节后再让学生反复观看 也强调从传统的阅读为主教学转向侧重培养听说能力。本文致力于研究 揣摩，否则会影响材料的连贯性和学生的兴趣。此外，材料选择的 在实际教学中应用视听说和影子练习两种教学法的优势、作用和实施方法。 长度也要适当，较长的材料可以插入停顿，进行问题与讨论环节。 【关键词】听说能力；视听说；影子练习 针对学生的整体水平选择语速、时长、词汇等难易度和背景知识的 复杂程度相当的材料。若材料的难度相对较大，则可通过强化背 随着教学重点的迁移。教学方法也必然作出调整，听说作为基 景解说、示范训练、脚本同步、甚至脚本阅读等教学活动来降低难 本的语言活动也必然需要在教学中给予更多侧重。为提高学生交 度；相反．若语青输入材料相对较为容易，则可以提高教学目标．设 际的能力，改革传统的教学方法。对提高大学英语教学的直接效果 计要求较高的口头、笔头总结讨论等教学活动来提升难度。 具有十分重大的意义。视听说和影子练习目前在大学英语教法中 (二)词汇和语法。学生在观看过程中难免遇到许多生词或短 虽然有所应用。但无论在使用范围还是方法上都还有很多局限、不 语，教师可将核心词汇讲解放在播放视听材料前的背景介绍环节， 足之处。本文从培养学生听说能力的角度出发．探讨视听说和影子练 而其他词汇学习主要放在问题与讨论环节中，每一堂课严格限制 习两种教学方法应用于大学英语教学中的优势、作用和实施方法。 词汇范围，在讨论中学习牛词。孤立学生根据上下文判断猜想。视 一、视听说 听材料中可能会遇到语法淡化或不严谨的问题，如交际对话等，如 传统语言教学模式导致视、听、说i个方面比例的严重失衡， 果和所学内容关联或必要，可适当提及。 听、说环节脱离，或者教师往往只重视听的环节而忽视说的环节．大 (三)问题与讨论。问题与讨论是视听说教学中的重要环节， 部分学生只能被动参与听说训练。而非参与者，进而导致英语听说 是检验学生视听效果的唯一途径，而且可以锻炼学生的口语表达 教学的“费时低效”。再者，以往以教为主的单向教学模式无法激发 能力。问题是教学的主线。问题的内容可以帮助学生理解材料，学 学生学习兴趣，扼杀了学生的学习积极性。在有限的教学时间内， 习词汇。总之，提问的目的是让学生去回忆、思考．然后用语言表 教师往往只是简单地采用以教为主的单边灌输．很难调动学生课堂 达出来。教师可以适当给出一些材料中的图片、背景．甚至是场景 的积极性。教学效果也无法保证。有效的教学途径是教学成效的重 重现等来帮助学生，也可以和学生一起参与讨论。问题与讨论教 要保证．因此，以教为主的传统单边教学法必须加以改革。与之相 学活动的安排要坚持“目标具体、步骤详细、角色分明”的原则。首 比，视听说教学利用多媒体教学手段，根据教育学、心理学等理论及 先要明确提出具体目标，包括教学材料主题、媒体文件时长和讨论 人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画及文字等各种 时限等，方便学生在学习过程中有效地进行计划、检测和调整；其 媒体信息加以控制。教学过程中，教师、媒体、学生之间持续进行交 次．教学活动的安排要详细，内容要明确、指令要清晰、顺序要合理 互活动。有机结合视、听、说从而培养学生的英语综合应用能力和实 且时间分配要恰当，同时学生之间、师生之间都要有有效的交流机 践能力，学生普遍对视听说教学法的兴趣和期望值较高。 会和行为。第i．在任务的实施和检测过程中．要明确教师和学生 1、荚语视听说教学手段的优势 在不同的任务实施阶段中各自的角色和责任．注意教师讲解和学 (--)教学内容选择灵活，更新性强。教师可以利用校园宽带生自主学习、讨论环节的时间安排。强调教师要灵活运用