对话和训练融合的策略和方法.docVIP

小学语文论文 对话与训练融合的策略与方法 ——兼谈小学语文第十册1—3组课文的备课意见 【摘要】 新课程实施以来，“对话”这个词使用频率之高，那是前所未有的，可实际效果怎么样呢？舞台上名师、特级教师上演的精彩绝伦的“对话”,在我们的课堂上往往蜕变为师生之间简单的你问我答，甚至有些时候成了一种闲散式的聊天。每每对话之后我们会不自觉地反思：学生这节课究竟学到了什么？学生哪方面的语文能力得到了提升？其结果往往不尽人意。与此同时，“训练”一词却招致空前的冷遇,课标难寻踪影,被“语文实践活动”代替了。“对话”与“训练”，是否真的就是水火不相容呢？其实不然。本文将结合小学语文第十册1—3组的具体内容，详细阐述对话与训练融合的具体策略及操作方法，具有一定的现实意义。 【关键词】对话 训练 融合 对话的核心是精神的，它更多的指向是人文，但也有培养语文能力的使命；而训练的核心是技能的，它更多的指向听说读写能力，但也有思想品德教育的使命。对话与训练是有着很大交集的两个圆朱光潜对话教学与训练的合点，老师的责任就是引导学生比较顺利完成从关注言语内容到关注言语形式的过渡。理解言语形式，才能深刻理解言语内容，才能真正学会阅读。深入文本言语形式，策略涵泳体味涵泳体味叶圣陶：“最紧要的还在多比较，多归纳，体会，一字一句也不轻易放过，务必发现的特性。惟有这样的阅读，才能发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊，也惟有这样的阅读，才能够养成用字造语的好习惯。”涵泳体味补足，指的是补足有形和无形省略的意义；填充，指的是填充文学作品的艺术空框（意象意境、意义）。哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。　　师：咱们把这里的“哪儿”换成一个具体的地方好吗？老师先来说，（课件出示）在气候适宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。大家想象一下，白杨树还有可能生长在哪儿，请试着填进去，读给大家听。把“哪儿”换成“河边”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”，他们对白杨生长的环境有了具体的感受。 师：白杨树能在这么多地方生长，它的生命力真强谁愿意来读一读？　　　　不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。师：同学们，咱们假设。师引读，生接读。）　（师）漫天卷地的风沙来了，白杨树是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。　（师）滔滔不绝的洪水来了，白杨树还是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。　（师）持续数月的干旱来了，白杨树仍然是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。（师）拳头大小的冰苞来了，白杨树依然是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。（师）因此，不管遇到（生）风沙还是雨雪，（师）不管遇到（生）干旱还是洪水，（师）它总是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。师：白杨性格是这样坚强，谁来把自己心中的赞叹读出来？教师或换，或补充，或引读，层层递进引领，让白杨的品格在孩子内心得以建构模仿表达学习模仿言语形式，可以是词语、句子，段落、也可以是篇章。如课文中出现的词语是以前未出现的构词方式，可以让学生模仿着说说写写；课文中的某种新出现的句式，让学生模仿说一说写一写。与文本对话感悟、体验、理解恢复言语与语境的联系“走来回”，就是在理解以后，回头体会表达的。张志公曾有阐述，如，“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容出来，进一步理解语言文字是怎样运用的”本组课文的字里行间无一不流淌着作者的真情实感，在体会作者情感的同时，我们必须要引导学生懂得作者的真情实感是怎样通过语言文字表达出来的。 我们来看这样一段文字： 溪边 垂柳把溪水当做梳妆的镜子， 山溪像绿丝带一样平静。 人影给溪水染绿了， 钓竿上立着一只红蜻蜓。 忽然扑腾一声人影碎了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 这是《童年的水墨画》一诗中的节选，我认为教学时可以这样处理； 1．自由读读这段文字，说说你仿佛看到了什么？ 2．出示几段旋律不同的乐曲，有低沉缓慢的，有活泼欢快的，有激昂悲愤的，让学生为本首诗配上合适的背景音乐。 3．质疑：你为什么选择活泼欢快的乐曲？诗的意境是快乐的，诗人是怎样用精妙的文字把这份快乐的情绪传达给我们的？ 4．交流： a.对于溪边景物的描写，一是采用拟人的手法，写得富有童趣，如“垂柳把溪水当做梳妆的镜子”；二是采用比喻的手法，把景物写得很美，如“山溪像绿丝带”。古人云：“一切景语皆情语”，内心是快乐的，所见到的东西才会是美丽的。 b.对于人物活动的描写，作者并没有直接叙述，但一个“人影碎了”，一个“蹦跳”足可以使我们感受到孩子收获后的喜悦。蹦跳的不止是鱼儿，还有笑声，写得多精妙啊！没有什么比“笑声蹦跳”更让人回味无穷的。 我不敢说这样的设计就是最佳的，但起码有一点，这样的设计既可以让学生“入境”，充分感受诗中画面的美；同时又可以让