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80 浅谈新课程教材处理的原则 ——从《减数分裂》与《遗传定律》教学顺序变化谈起 关键词：减数分裂 遗传定律 新课程理念 摘要：《减数分裂》与《遗传定律》这两部分内容不但是高中生物的重点，也是联系非常紧密的两部分。在教学中如何处理二者的关系，使我们在教学中既能很好的传授知识又能发展学生能力。本文旨在通过对不同教学顺序的研究，探究二者的最佳结合点。并以此来初步探讨教材处理的一些原则。 引言：笔者曾用过两套教材，一套是2002年通过的高中教材（人教版必修2册，选修1册，以下简称旧教材），另一套就是现在用的2004年通过的新课标教材（人教版必修3册，选修3册，以下简称新教材）。这两套书无论是在理念上，还是在内容编排上都有很大变革。针对《减数分裂》与《遗传定律》这两部分内容，在理念上更侧重学生能力的培养。内容安排上，在旧教材中是先上《减数分裂》后上《遗传定律》，而在新教材中却颠倒过来。这对我们用过老教材的人是一个挑战。据我所知，到目前为止还有部分老师是按照旧教材的模式上这个内容。那么这两种教法的教学效果怎样，新课程究竟带给我们什么，在新理念下我们应该怎样处理教材来较好的完成教学任务。以下是我们两位教师在实际教学中，针对以上问题所做的调查研究。 研究对象及分组:我们选取嘉积中学高一8、9、14、15班，四个平行班做对比实验。为了使实验的数据更有说服力，所选的班级学生基础相对均衡，并由两个老师任教。其中8、9两个班由姜老师任教，14、15两个8班和14班作为一个组（以下简称第一组），按照先上《减数分裂》（具体教案以课本思路为主，略）后上《遗传定律》（具体教案以课本思路为主，略）的顺序；9班和15班作为一个组（以下简称第二组），按照先上《遗传定律》（具体教案以课本思路为主，略）后上《减数分裂》（具体教案以课本思路为主，略）的顺序。这样做的目的是避免由于老师的差异而对实验数据的影响，同时我们还尽量减小无关变量对实验数据的影响，包括不给学生任何暗示，两位老师在上课之前集体备课，在讲相同内容时按照相同的教案、课时、课件、练习、测试来完成教学任务。 研究方法：第一组的教学安排大致如下，在必修一讲完后先讲《减数分裂》。这部分新课2课时，练习1课时，包括《精子的形成》第一课时、《卵的形成》和《受精作用》第二课时，还有一节练习。由于在必修一刚讲过《有丝分裂》，学生有较好的基础，所以在讲《减数分裂》时学生可以借助旧的知识来接受新的知识，学生学习起来容易接受，顺理成章。在讲《减数分裂》时我们会很自然的引导学生分析生殖细胞的种类并关注到减数第一次分裂时的同源染色体分离以及非同源染色体的自由组合问题。但是由于还没有接触基因或遗传因子，所以我们只能讲染色体的分离和组合。这样安排为后面学习《遗传定律》打下了基础。讲完这部分后我们进行测试，成绩见表一。 接下来我们学习《遗传定律》。课时安排：《分离定律》2课时、《自由组合定律》2课时、练习一课时。在这部分的学习中由于有了前面的基础，所以学生在理解配子的产生和种类，以及分离定律和自由组合定律的细胞学基础时很容易接受。总的来讲从知识学习角度讲，学生很系统的学习了这部分内容。接下来针对这部分我们做了测试，测试的成绩见表二。 表一：第一组减数分裂成绩（平均分） 8班 14班 平均分 56.6 57.4 57.0 表二：第一组遗传定律成绩（平均分） 8班 14班 平均分 55.2 53.7 54.4 表三：第一组单元测试成绩（平均分） 8班 14班 平均分 55.6 57.3 56.5 教后反思：这种安排可以说是在旧教材中很传统的教学模式，它更加注重学生知识的衔接 便于学生接受知识，形成系统的知识体系。换句话说这样教注重的是 第二组的教学安排是按照新教材编排，先上《遗传定律》后上《减数分裂》。具体课时安排等细节与第一组方法类似，这里不再累述。按照这样的安排，必修二开始就上《遗传定律》可以说是一个新的内容，学生学习兴趣很高。因为在教材的内容上给了我们这样的空间，如孟德尔的生平、假说演绎法的引用等等。但由于没有减数分裂作为知识前提，所以对配子形成过程及分离定律和自由组合定律的细胞学基础这个问题上，我们解释起来有些吃力，只能略讲，要到学习完减数分裂以后才能讲解。这可以说是一个缺憾。在这部分结束后也安排了与第一组一样的测试（试卷同第一组），成绩见表四。 在讲《减数分裂》时由于切入点就是解决配子形成的原因及种类，所以过度衔接很自然。这样学生学习《遗传定律》引发的学习兴趣和探索精神会得以延续，同时在讲解时侧重解决前面遗留的问题，但对接受能力差的学生还是有难度。这部分结束后我们也用与第一组一样的试题做测试（试卷同第一组），测试的结果如表五。 最后我们同样把这两部分做一个单元测试