mooc回顾与展望-重庆高教研究.doc

关于我国MOOC研究的回顾与反思 ——基于文献分析的视角 谢冉 摘要:2009年到2013年间，我国研究者集中探讨了慕课的起源与特点、慕课对传统教育理念和教师的挑战、慕课所需的技术支持，以及基于慕课的案例分析。现有研究体现了我国研究者视野的开放性，但也具有研究宽泛、视角较窄等弱点。后续研究应关注慕课在我国的本土适应性，增强反思性，关注慕课的深层理念及其落实。 关键词：MOOC；慕课；回顾；反思 慕课，the massive open online curriculum ，作为2012年美国《时代周刊》评出的十大教育事件之一与2012年世界高等教育发展史上的“流行词”，这场“数字海啸”自兴起以来，受到了西方社会各界的推崇和研究。据英国学者与日本学者的统计，从2008年起，关于慕课的研究呈现逐年增长的趋势。[1] 研究数量的增长表明了慕课与日俱增的热度。实际上，我国研究者早在2009年已经关注慕课，但对其大范围的研究是在2013年。本文通过对2009——2013年间相关论文进行系统的梳理和分析，在此基础上对现有研究成果进行反思和展望，以期推进慕课在我国的进一步研究与发展。 一、文献来源 本研究所选择的文献源为中国知网期刊全文数据库（医药和农业除外）这41篇文章发表的年份统计如下： 年份 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 篇数 1 1 0 3 36 二、文献分析 （一） 文章来源期刊统计 2009——2013年间经筛选的41篇文章发表在24种期刊上，其中发表两篇及以上关于慕课研究文章的期刊为： 杂志名称 现代远程教育研究 高等教育研究学报 计算机教育 中国远程教育 远程教育杂志 世界科学 比较教育 研究 广州广播电视大学学报 篇数 5 4 3 3 3 3 2 2 刊发关于慕课研究文章1篇的期刊为：黑龙江教育、北京教育（高教）、焦作师范高等专科学校学报、中关村、高校教育管理、中国技术教育装备、 软件导刊、世界知识、科技与产业、计算机工程与应用 、北京广播电视大学学报、科技创新导报、江苏高教、计算机应用、黑龙江教育（高教研究与评估）、电脑迷。 （二）相关研究主题及其研究现状： 首先需要说明的是，41篇论文中部分文章内容涉及慕课的多个方面。基于研究的需要，笔者依据文章的主要关注点对其进行了区分。总得来说，这41篇文章大致可以分为概念介绍类、教育意义类、技术支持类、案例分析类等四个类别。四个类别所占比重如图所示： 1.概念介绍类：关于慕课概念介绍的文章共有14篇，占总数的34%。这一部分研究集中探讨了慕课的起源、特点及其缺陷。 关于慕课的起源：吴明华认为，慕课的起源可以追溯到美国麻省理工学院在2001年推行的开放课程计划；[2]邓宏钟等认为，MOOC（慕课）由Dave Cormier与Bryan Alexander教授在2008年第一次提出。[3]黎静认为慕课的起源可追溯到2009 年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办了教育性非营利组织可汗学院。[4] 总之，研究者一般都认为，斯坦福大学教授赛巴斯汀·索恩在2012年1月创立U-dacity、斯坦福大学教授安德鲁·吴和达夫妮·科勒在2012年3月创办的Coursera以及哈佛大学与麻省理工学院在2012年5月创办的EdX标志着脱胎于“开放教育资源”的“慕课”的真正成熟，由世界顶级院校提供的这三门课程也成为MOOC的 “三巨头”、“三驾马车”与“三座大山”。 关于慕课的特点：邓宏钟指出慕课具有大规模、在线、开放等三个特点。[5]邢鸿飞指出慕课具有更新快，凸显科技发展与专业前沿思想，有利于社会互动，有利于学习者根据自己学习水平自定步骤，有利于学习者讨论的特点。[6]MOOC 可以把原本没有联系的人们聚集在一起，可以使沟通及思维的方式更加开放，具有独特的社会建构性。慕课具有课程、作业练习多、线上互动、资源留存、学习方便、大数据等特点。[7]樊文强认为，慕课除了具有“大规模”、“免费开放”、“在线共享”等基本特点外，还具有课程内容广泛、动态汇集、基于学习者兴趣以及根据学习者自己的目标整合课程资源、推动分享的特点。[8]王玉丰指出，从MOOC 的课程设计来看，慕课的特点在于基于关联主义的学习理念，强调信息的节点( node)、“知识”的连接( connection)和“理解”、基于双向互动的课程设计、基于生生互评的评估方式以及基于知识建构的教材创新。[9]李青等认为MOOC具有免费开放、大规模、社会性、自组织等特点。慕课是一种开放的教育形式，拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源，具有个性化和生成性的特点。[10]慕课将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种“做中学’的模式。幕课的学习