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综合实践活动课程;操作流程： 1、重温上节课内容，唤起学生的回忆； 2、引导学生说说所选课题资源状况； 3、小组内进行活动策划； 4、每组将活动方案在全班进行汇报、交流； 5、全班同学针对各小组方案展开讨论； 6、学生根据讨论情况完善计划。 ; 根据主题性综合实践活动三个阶段的特点，我们将课堂活动分为五种基本形式： ——主题确定与分解的课堂组织形式； ——活动策划的课堂组织形式； ——方法集中指导的课堂组织形式； ——中期反馈的课堂组织形式； ——成果交流与展示的课堂组织形式。;主题确定的基本形式： 1、教师组织选题。 2、学生自主选题。; 教师组织选题： 教师组织选题，能够有目的、有计划地开发课程资源，使开发的主题能涵盖综合实践活动四大领域，能使学生在小学四年的实践活动中形成一个相对完整的活动序列。 主题来源： 从学校资源中开发活动主题 从社会资源中开发活动主题 从自然资源中开发活动主题 ; 活动流程： 1、创设情景，生成主题。 2、引导学生围绕主题提出问题。 3、删除、归类、整合，形成子课题。 4、自由组合，形成研究小组。 5、讨论所选主题的可行性。 ;怎样创设问题情景： 教师组织选题，有可能超越学生的生活经验，学生对课题的背景不了解，对课题不感兴趣，提不出有价值的问题，所以，在创设情景时，要尽可能多方位的反应主题的背景，，让学生通过情景，了解主题与现实生活的联系，提出有价值的问题。创设情景的方法有很多种，各学科都是相通的，在此不再赘述。 ; 怎样引导学生分解主题： 活动主题确定以后，教师要引导学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，找到主题研究的切入点。每个学生切入点不一样，研究的小课题也不一样，这样，有利于将一个大主题研究的比较深入、全面。如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小课题，教师也要提供相应的指导。 1、基于学生生活经验和感兴趣的问题，分解主题 让学生从自己的生活经验出发，从熟悉的领域入手，自主提出感兴趣的问题。;; 3、引导学生向多种活动方式切入，分解主题 　　综合实践活动倡导学习活动方式的多样化。因此，在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察、调查活动、观察活动、设计活动、实验活动。在主题分解时，可引导学生向多种活动方式切入，分解主题。（如:这个主题活动运用调查的方法可以开展哪些活动？运用访问的方法可以开展哪些活动……。） ;一、主题确定阶段的课堂组织形式;师：哪些问题是不可行的？ 生：看电视为什么着迷？电视是怎样传播画面的？电视的构造怎样？遥控器是怎样控制电视的？这些问题都很深奥，我们根本研究不了，所以是不可行的。 师：哪些问题是相似的或相近的或包含的？ 生：小学生最喜欢的电视剧有哪些？小学生看电视有多长时间？父母对孩子看电视的态度？小学生看电视情况调查。都是研究小学生看电视情况的，可以放在一起。 师：这四个问题可以合成什么问题？ 生：我校小学生看电视情况调查。 师：还有哪些问题可以和在一起研究的？ 生：电视给我们带来那些好处和坏处？ 哪些电视节目对我们有益，那些有害？可以合成小学生看电视的好处与坏处。 ……………..;师：同学们，经过大家的筛选和整合，我们形成了下面几个小课题： 1、电视的发明与发展历史 2、电视的种类与价格 3、石桥镇电视普及情况调查 4、我校小学生收看电视情况调查 5、小学生经常收看电视的利与弊;怎样组成研究小组： 子课题形成后，组成研究小组有两种方式： 1、学生自主选择小课题，在学生自报题目后把选题相同的学生组成一组。这种方式容易造成有的组学生较多，有的很少，甚至有的课题没有人参与，因此要做好调整。 2、学生先自愿组成活动小组，在充分讨论的基础上，民主决定小组要研究的小课题。 分组时，教师的主体作用不容忽视！必须检查学生的自然分组情况，保证每个小组内都有一名组织能力强，有影响、有号召力的同学。分组后要让学生汇报本组所选的课题，并说明选题的理由，目的就是避免学生盲目选题，增强目标的针对性; 学生自主选题的操作方法 1、用心观察，发现问题。 在学生日常学习、生活过程中，要求学生有目的的观察，教师提出观察要求和观察范围（如：自然、社会、学校），每个学生都备有一个信息采集本，记录所见、所闻、所感，在每周的第一节实践活动课中让学生来交流一周来最感兴趣的事，在交流过程中，教师列举学生提出的有价值的问题。; 2、删除、归类、整合， 将问题转化为课题 在这一环节中，有时学生观察到的现象