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“TQRA”在低年级英语阅读教学中的实践 　　【摘要】英语阅读能力的培养一直是小学英语教学的重点也是难点，需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便予以关注和培养。但极少学校会在一二年级推广英语阅读教学，而要在一二年级推广阅读教学确实存在着不少困难。2016年笔者学校进行英语校本课程的改革，引入了培生集团出版的《Langman English world》，此套教材为低年级的阅读教学提供了丰富的教学资源。经笔者实践，认为在一二年级推广阅读教学可行，且以故事阅读教学为佳。 　　【关键词】低年级 阅读教学 教学策略 “TQRA” 　　英语阅读能力的培养一直是小学英语教学的重难点，需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便关注和培养。2016年我校进行英语校本课程的改革，引入了培生集团出版的《Langman English world》，此套教材为低年级的阅读教学提供了丰富的教学资源。经笔者实践，认为在一二年级推广阅读教学可行，且以故事阅读教学为佳。根据本人的教学实践，低年级英语阅读教学可分为四步――“TQRA”。即： 　　T：telling the story 　　Q：Question for the story 　　R：Reading the story 　　A：Acting the story 　　下面我就《Langmen English world》1B里的一篇故事教学为例子。 　　一、telling the story 　　故事阅读教学是帮助低年级学生达到此目标的最佳途径，它完全符合低年级的心理特性和学习语言的特点。低年级学生的学习特点主要表现为：注意力短暂、有丰富的想象力、好玩好动的天性、有很强的模仿能力、有好奇心的天性、强烈的交际欲望、能创造性地使用语言。正是因为一二年级有以上的心理特点和学习特性，因此，故事阅读能使一二年级的学生学得快，掌握得牢。 　　二、Question for the story 　　故事讲完后，孩子们大概已经对故事有了一个了解。老师通过提问，让学生对故事有一个大概的了解。问题为：1.When ？ 2.Where？ 3.Who？ 4.What happen？ 　　这四个问题对于孩子们理解故事非常重要。因为孩子们掌握的词量少，老师必须用最简单的词汇提问，让孩子们回答？同时用思维导图展示，方便孩子们记忆。 　　同样，即使学生使用了母语回答这四个问题也没关系，老师首先都应对他们的尝试表示肯定，然后用英语来重复他们的回答，目的是让孩子理解故事。 　　三、Reading the story 　　低年级的阅读教学一个重要环节就是朗读。但注意，鉴于低年级学生的英语基础与时间关系。这里的朗读并不是全文的朗读，而是教师经过考虑，选取能表达故事大意的句子朗读。朗读内容宜少不宜多。其朗读策略有： 　　1. chant读。Chant读是将教学内容变成富有节奏的英文儿歌，读起来朗朗上口。充分运用chant，不仅增加了朗读的趣味性，而且能训练学生朗读的节奏，培养正确的语音、语调。 　　2.齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生也一起大声朗读。 　　3.情景跟读。借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。如教学生动物时，可结合课文内容，借助头饰塑造出课文中的动物形象。 　　4.小组赛读或男女生赛读。还可利用小学生争胜好强的心理，进行朗读大比拼，放手鼓励学生大声、大胆、大方地朗读。这也是提高课堂氛围，增强学生兴趣，培养学生竞争意识的途径之一。现在的对话教学，大多是男女生的对话，因此在课堂中，可以按照他们的角色进行朗读，偶尔也可以把他们的角色进行反串，加强语言的趣味性。 　　5.“开火车”轮读。以课文中的句号为标志，每人读一个句子，直到读完整篇课文。这一方式能最大程度地集中学生的注意力，为了能让“火车”顺利前进，他们必须认真听准确读。小火车也可以形式多样，如小组火车，大组火车，全班火车等。 　　四、Acting the story 　　在进行低年级阅读教学的第四步Acting the story 前，老师要再帮孩子们梳理一下故事的主要内容。在经过前三步1.telling the story 2.Question for the story 3.Reading the story之后，孩子们对故事已经有了大概的了解。这时老师帮他们再梳理一遍就是为了帮他们找出故事的高潮部分，也就是故事的转折点，这就是他们要acting的内容。 　　学生表演形式又可分为两种。 　　1.role-play