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初中数学适性课堂思考与建构 　　摘要：薄弱学校的初中数学一直存在着“本本主义”“师本主义”的致命问题。本文在“以生为本，学为中心”的课改大潮下，探讨了基于“学情重组”的数学新课堂实施策略，以“摸清学情”“重组教材”“高效教学”为路径，重建适切、适性的数学新?n堂文化。 　　关键词：学为中心；摸清起点；学情重组；适性课堂 　　反思长期以来的初中数学课堂，尤其是师资队伍、学校建设相对落后的薄弱学校而言，一直拘泥于“本本主义”“师本主义”的怪圈，即一切按教材施教，基本以教师的经验教学，很大程度上置学情于不顾。这显然是导致初中数学课堂效率低下，学生学业负担日趋加重的关键因素之一。在课改的大背景下，本文提出基于学情，重构适合学生个性发展的数学新课堂，这既是深化初中数学课改、减轻学生负担的有效切入点，更是重建富有生命力数学课程文化新语境的重要出路之一。 　　基础策略：摸清学情 　　因学生情况而重新组织教材，重新设计教学思路，则首要的基础无疑应该“摸清学情”。因为这是教材重组的出发点与现实依据。“摸清学情”即指教师从学生的实际出发，使教学目标、教学重难点的设置度适合学生的知识水平和接受能力，同时根据不同学生间存在的差异因材施教，使每个人都能最大限度地获得发展。 　　同年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的差异性，教学中针对存在的差异性制订适合学生的教学方法，因材施教，有利于扬长避短，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 　　传统的教育在很大程度上是教师单一教授、学生机械接受的模式化教育，教师并没有注意到学生的兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别，忽视学生的个性差异，知识制定统一的目标，用单一的方法，难易程度一样的练习，要求同样的步伐，从而导致学优生不愿意听，而学困生却不能完全接受的局面。学生犹如被填充的容器，失去了自我思考的能力，失去了自己的个性，这显然不符合学生的身心发展规律。这种教学容易扼杀学生的创新能力，也容易导致学困生产生厌学心理，使学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。 　　那么，教师如何“摸清学情”？又要摸清哪些“学情”？本文认为主要是以下几个因素：一是对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生在兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面存在的差异，都要充分了解，以便从不同学生的实际出发，有针对性地教学。二是教学中既要把主要精力放在班级授课上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到有针对性的发展。 　　关键策略：重组教材 　　实现基于“学情重组”数学课堂优化，在客观条件无法改变的现实情况下，教师只能从自身的主观教学设计来尝试改变，设置不同层次的教学目标，提出不同深度的教学内容，设计不同难度的巩固与拓展练习，以不同的人学习不同的数学思想为指引，这样的课堂教学才是有效甚至高效的，这样才能真正构建起富有“学情重组”特点的数学课堂新文化。 　　教材重组的思维取向。第一，教学的素材不应该局限于教材。教师在确定教学目标后，在教学内容的选择上，应该具有“拿来主义”。一切能为教学目标服务的信息、内容，都可以成为课堂教学内容的一部分。即使学生讨论不出，也可以使课堂教学延伸到课外，从而使课堂教学更加开放，学生的学习兴趣更浓厚。 　　但是，教师应该灵活运用“拿来主义”，丰富学生的学习资源，进行有效学习。同时“拿来”后，教师也需要进行再“创造”，使它的价值更大化。 　　案例1：在教学浙教版八（下）《5.1.1矩形》后，为了巩固学生对矩形性质的掌握情况，教师从别的资料中“拿来”题目：在矩形ABCD中，两条对角线AC、BD交于点O，且∠AOD=120°，你能说明AC=2AB吗？ 　　真正有效的“拿来主义”，不是做完就过，应把此题作为一个问题来对待，以下“三步曲”是教师在“拿来”后，通过再创造，提升学生数学研究能力的方法。 　　在学生做完原题之后，展开探究。①改变条件，求解变式。如果∠AOD等于30°、60°、90°或其他角度，而不等于120°时，AC=2AB吗？②猜想，探求规律。把问题转化到Rt△ABC中，猜想：是否在任何直角三角形中，30°角所对的边是斜边的一半？③正反对比，验证规律，在一个含有30°角和一个不含30°角的直角三角形中，量一量，证一证，看看30°角和非30°角所对的边的长度与斜边的长度有何关系。 　　点评：从以上学习的过程，可以清楚地认识到解决问题不同于解题，要善于把一个“拿来的题目”作为一个开放性问题进行研究，使其成为母题，把其中的条件或结论变一变，动静结合，通过变化寻求不变的规律。 　　第二，教学顺序的安排不必完全按照教材的编排。教材的编者在安排教学内容的顺序上，有着他们自己的本意，有时，我们在实际教学中，为了