20世纪50-60年代美国科学探究教学变革及当代启示.pdfVIP

语文学刊·外语簸育教学 2015丰第10期 20世纪50一60年代美国 科学探究教学变革及当代启示 0韦冬余1王健2 (1．扬州大学文学院，江苏扬州225009；2．中国矿业大学图文信息中心，江苏徐州221116) 【捅 要J 20世纪50—60年代美国科学探究教学变革的概况论述了科学探究教学变革的人员构成，科学 探究教学变革责任的全面性等问题；变革前的现状——教条性科学教学，具体表现为科学课,lilt制忽略了研究领 域中增长的新知识，科学知识被当成永恒不变的结论进行忠实传递；变革的动因是科学家的特殊需求，开明的政治 领导权的需求，明智的公众的需求。这些对我国科学探究教学改革有一定启示。 [关键词】 美国；科学探究教学；动因；启示 [中图分类号】H319[文献标识码]A 20世纪50—60年代，美国为了国家发展的需求，国家官 就相对较大。施瓦布指出，“责任确实很重，这需要带有过去 方层面进行了一场科学探究教学变革，此次科学教育变革的 美国科学教育特点的教学方式有一个实质上的变革，不只是 目的是真正把“科学当作科学来教”。此次科学探究教学变 更新课程内容就能满足。为了难度而增加学习材料的难度 革国家非常重视。此次科学探究教学变革对美国当时及后 也同样离题，增加累积的知识——现代或古代——也肯定有 来社会发展有很大作用。洞察这次科学教育改革的状况会 害，而需要的是处理当前的事情。【¨所以，科学探究教学变 对我国科学探究教学改革有一定启示价值。 革的责任就不能只是教师的，学校管理者、学校董事会、出版 公司、负责考试的机构等也要相应付现责任。他指出，“责任 一、20世纪50—60年代美国科学探究教学变革的概况 像重要性一样也是多方面的。它不是教育的最终执行 1．科学探究教学变革的人员构成。美国的国家公共人 者——教室中的教师——能单独承担的人，出版公司、学校 员和私立人员都各自通过不同的方式参与到科学课程改革 管理者和学校董事会也必须给予服务。而且负责标准化考 中来。首先，教师参与到科学探究教学变革中来。施瓦布指 试的那些人必须开始注意到他们的科学材料的评价是不完 出，“教师和教育者担心科学面临一个新情境。他们被叫去 善的，部分地说，存在错误。竹l¨我们可以看出，当时科学探究 实现一个紧急的国家需要，去扮演一个不是他们制定公共政 教学变革的责任是全面的。 策的执行者。”…其次，美国国家科学基金会的创立并且参与 二、20世纪50一60年代美国科学探究 到科学探究教学变革中来。“美国国家科学基金会的创立以 及它进入到课程和教师教育领域，这只是这种需要的一个标 教学变革前的现状：教条性科学教学 志。大量科学家，经过多年对教育问题的冷漠和不屑后，已 1．科学课程编制忽略了研究领域中增长的新知识。教 经走出他们的实验室，以个人和通过他们协会的形式，去表 育家、学校管理者和学校教师是变革前科学课程编制的主要 达同样的要求并发表他们此方面的兴趣。”【Io再次，私人资金 人员。这些实践的教师、教育者、教育管理者自然具有他们 和基金也参与到科学探究教学变革中来。“私人资金和基 本身的实践经验与专业优势，这些经验与专业优势是学科专 金——卡内基，福特，洛克菲勒——他们首先意识到此项研 家和教学理论专家所不擅长的。他指出，“他们课堂中的以 究的需要并为此项研究提供资助。”… 及与学习者的经验赋予他们一定能力，这些能力是学术作者 2．科学探究教学变革责任的全面性。美国的科学探究 很难拥有的。但是，在同种情况下，早期的教科书作者是工 教学变革需要对传统盛行的科学教学模式进行改革，但由于 作着的