一所没有讲台学校——五里堆中学课改工作纪实.docVIP

一所没有讲台的学校——五里堆中学课改工作纪实 ? [来源：本站 | 作者：陈凯安 肖晚飞 | 日期：2011年6月16日 | 浏览23 次] 【 HYPERLINK javascript:fontMax() 大? HYPERLINK javascript:fontZoom(14) 中? HYPERLINK javascript:fontMin() 小】? ? 　　五里堆中学地处宁乡西部边远乡镇沙田乡，全校24个教师，其中4个临聘老师，5个年龄在55岁以上。这样一所师资力量并不十分优秀的边远初中能搞课改吗？能跟上全县构建高效课堂的步伐吗？带着这些疑问，笔者走进了五里堆中学，与农村学校课改直接对话。??? 从消费者权益日脱胎“3·15”教学模式　　五里堆中学的课程改革从构建新的课堂教学模式开始，经过不断的磨合整理，形成了“3·15”自主合作学习模式。“3·15”自主合作学习模式与消费者权益日的本质是相同的，两者都体现了一种服务意识，学生是消费者，是老师的顾客和上帝，老师要变“管学生”为“服务学生”，因此又叫“3·15”服务型课堂教学模式。这个模式遵循“以人为本，善待学生，尊重学生，服务学生”的理念，以期达到“生动活泼学习，健康快乐成长”的目的。　　“3·15”学生自主合作学习模式包括预习、展示、反馈三大模块，以学生自主合作学习为中心，通过回顾反馈、自主合作、展示提升、梳理巩固、当堂检测五个环节来引导学生主动参与课堂教学活动，追求“学生动起来、课堂活起来、效果显出来”的教学目标。　　与此同时，为了保证课改的成功，学校还创建了与之相适应的精细化管理模式，出台了课堂评分标准、小组评比细则以及课改评比奖励方案，千方百计调动师生的积极性，不断推动学校课改向纵深发展。　　“三大模块”让教师成为服务学生的平台　　教室前方有黑板，教师站在讲台上上课，是我国教室的基本特征。而在五里堆中学，这个基本特征消失了：每间教室都拆除了讲台，教师的讲课位置移到了学生中间，变成了课堂合作学习的一员，课堂成为了学生学习风采的展示舞台；每间教室增加了六块黑板，每个小组一块，每块黑板又划分为若干小块，每个学生都有自己的一小块，可以在上面默写、练习或板书展示。他们这样操作每一堂课：　　在预习模块中，教师根据课程标准、学生情况与小组情况预设学习目标，编写导学稿，学生依据导学稿，通过自学、小组合作、网上学习、图书室学习等形式进行自主学习，初步达成预设的目标，并对找出的重点、难点问题进行深入探究，为展示课做准备。在此过程中，教师的主要服务项目是对学生的预习给予指导。　　在展示模块中，则以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，达到师生、生生互动。在此模块中，学生以小组为单位先预习交流，接着确定学习目标。通过各组不同任务的展现提升，课堂容量不断加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法，现在多达几十种。在此模块中，教师服务学生的主要项目是给不同学习层次的学生提供展现机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。　　在反馈模块中，尤其注重“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，促使他们达到三维目标，不让一名弱者掉队，充分利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，让学困生与学优生结成若干对子，使传统课堂变为多边课堂，促使学生的知识、能力、情感等得到全面提升。在此段教学中教师服务学生的主要项目是矫正、提升。??? “一个中心”让学生成为学习共同体　　“3·15”模式是以学生的自学为主，以学生在课堂上的自主参与为特色的课堂教学模式，课堂的绝大部分时间都留给了学生，课堂由学生做主，课代表主持全班学习，小组长主持全组学习，老师仅用极少的时间进行“点拨”。　　每班通过公开选拔确定6名组长和6名副组长，然后组长和副组长分层聘用组员，每个小组可以自取个性化的组名。每个学习小组内成员分工明确，各司其职，每个组员担任不同的角色，如组长、学习副组长、纪律副组长、记录员、协调员、检查员等，并且角色定期互换，因此人人都有机会担当不同的责任，行使不同的权力。组长负责每个组员的分工和考核，不定期召开组员会议，做好组员思想工作，安排组内帮扶对子和竞争伙伴，检查本组作业。副组长协助组长工作，分管小组课外日常工作，负责督查各责任组员落实各自的常规工作，比如课桌椅摆放、课前准备、擦黑板、保管粉笔、卫生、课内外纪律、捡粉笔头、坐姿站姿等。　　“五个环节”形成自主学习的优化链　　由回顾反馈、自学合作、展示提升、梳理巩固、当场检测五个环节组成的“3·15”自主合作学习模式，让学习变得更加高效。　　课前5分钟为回顾反馈时间，主要通过练习或默写，督促学生巩固前面所学知识。老师要当场批阅，当场评价，及时发现问题和指正，为后续学习做好铺垫。自学合作环节中，学生在老师和