注重思维引领优化教学过程-上饶煌固小学.ppt

注重思维引领  优化教学过程 煌固镇中心小学 赵月芳 2015年10月12日 教学中对学生思维能力的训练是发展智力和培养能力的基础，也是教学过程的核心。教育心理学表明，学生学习的心理过程紧紧伴随着教学过程，而且随教学过程的不断深入得以不断优化和强化，而这一优化效果取决于教学过程的优化程度。因此，我们在教学新知前只有认准教学目标，选定科学的教学方法，依据教材中知识的呈现过程和学生的学习经验理顺教学思路，使教学过程得以优化，才能引导学生主动思考，有效地训练思维能力。 一、巧导善引，激活思维 认知心理学从儿童的年龄、心理以及知识、经验、能力等认知特点出发，指出：儿童对事物或现象往往只停留于表面的认识，缺乏对事物或现象深入进行实质的思考与分析。教学时，教师应围绕目标，找准思维兴奋点，巧导善引，激活学生思维，引领学生在精读深思中去发现问题、解决问题、感悟真知。 《卖火柴的小女孩》 “小女孩没有卖掉一根火柴，为什么爸爸一定会打她？”这个问题发散了如下信息： （1）爸爸爱喝酒，正等她的钱买酒喝： （2）家里没有一粒米，正等她的钱买米过年； （3）爸爸不疼爱小女孩； （4）家里有病人急着用钱抓药； （5）家里正等钱还债。 信息（2）、（4）、（5）是合理的 信息（1）和（3）不合理 二、发散提纯，提升思维 发散思维训练有利于培养学生思维的广阔性和开放性。但由于学生的思维具有由“分散”到“集约”的明显特点，教学时，我们应注重做好发散后的提纯，以确保思维训练的针对性和实效性。 三、传承发展，创新思维 求异思维，是创造思维的核心，是培养学生创造能力的关键。教学中，教师要鼓励学生打破思维定势，发展求异思维，不迷信教材，不向权威俯首，大胆创新。 发展思维，培养学生创新精神，是实施素质教育的要求，是社会发展的需要。在日常的教学中，教师倾心研读教材，精心设计新颖、独特、科学的教法，激发学生自主探究，引领学生思维过程，使思维进入积极状态，更有利于学生牢固掌握知识，培养思维，提高自身素质。