外语学习策略的界定与分类学习策略历来是心理学家教育学家.doc

第二章　外语学习策略的界定与分类 学习策略历来是心理学家、教育学家普遍关注的问题。学习策略的定义和分类一直是学习策略理论研究的重点之一。外语学习策略研究已经开展了三十多年，然而，对它的定义和分类国内外至今还没有达成比较统一的意见。本章主要对有关学习策略的几种不同定义及其分类进行阐述和探讨，使读者有一个全面地了解。 2.1学习策略的定义及其争议 作为学科学习策略的一个分支,外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识（文秋芳，2004）。当然，这个描述不一定能被多数人接受，因为不同的研究者对外语学习策略的认识还存在很多分歧。西方学者对语言学习“策略”的界定至今没有达成一致的意见。以下有六个不同的语言学习策略定义： 1. Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式。” 2. Weinstein Mayer(1986): “语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。” 3. Chamot（1987）：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。” 4. Rubin（1987）：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。” 5. Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。” 6. Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。” 此外，从学习者和研究者两个不同角度可以对学习策略进行如下描述： 定义视角 定义目的 共同点 不同点 学生 为策略培训所用 为学好外语所采用的措施，这种措施可以是外部能够观察到的行为，也可以是难以观察到的大脑内部活动。 策略指学习者有意识、有目的为提高学习效率或者克服学习中的困难而采用的措施和步骤。 研究者 为研究策略所用 策略指研究者运用不同方法所发现的学习者在学习过程中采用的措施和步骤。这些措施和步骤学习者本人可能意识到，也有可能没有意识到，但研究者必须能够意识到。 Rod Ellis（1994）指出，现有的语言学习策略定义存在着明显的4个分歧：首先，策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之。其次，策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体的任务所采取的技巧。再次，学习策略是否在学习者意识（潜意识）范围之中。最后，策略能否对语言的发展产生直接的作用。 就Ellis 本人的意见，他认为定义语言策略最好的方法是列出它的主要特点。 基于这个看法，他列出了以下八个特点： 1. 策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学习的具体活动或技巧； 2. 策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题； 3. 学习者一般都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容； 4. 策略涉及语言或非语言的活动； 5. 语言策略能够运用母语或非母语执行； 6. 有些策略是外部可观察得到的行为，有些策略是不能直接观察得到的内部心理活动； 7. 大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接的影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响； 8. 策略的运用因事因人而异。 Ellis 列出的八个特点，一一回应了在策略定义中存在的四个主要分歧。对于第一个分歧，即策略是外部活动还是内部活动，Oxford认为策略单指外部活动，而Weinstein，Mayer以及Cohen则认为策略既指外部活动，又指内部活动。Ellis支持后者的观点。 对于第二个分歧，Stern认为approach的抽象程度比较高，technique的抽象程度比较低，策略只能指approach而不能指technique。Ellis不主张区分approach和technique。在实际研究中，事实上很难判断某个具体行动是“approach”还是“technique ”，因为某个行动的抽象程度不是一成不变的。 对于第三个分歧，即策略是否具有意识性，Chamot（1987）和Cohen（1998）明确指出策略是有目的，有意识的活动，而其他定义则没有明确说明。Ellis比较赞成Chamot