教育专业知能-国家教育研究院.PDF

教育專業知能 教 育 專 業 知 能 勇於面對事情 不怕不會做 只怕不去做 敢於面對工作 邁出一步 進步一尺 生活輔導員 屏東縣隘寮國小 石校長進益 47 第105期國小主任儲訓班儲訓實錄 三適連環教育 主講人：國立教育研究院 何主任福田 時間：0960320上午 整理： 嘉義縣水上鄉南靖國小 黃俊璋 適性教育乃適合個體的教育，性 一、前言 向有普通性向及特殊性向，發現性 有教無類是教育的最高指導原則， 向的最佳方法是試探，在幼稚園至 因材施教是教育的最佳策略，在所提 研究所的學習階段，試探由高逐漸 的三適連環教育則是有教無類與因材 變低，而表現則是由低至高。 施教的理念延伸，在此指導原則下， 擬定出良善的策略，以達成教育目 （二）潛能發展障礙 標。 潛能發展受到多種的干擾，如 我們的教育不分性別、種族、貴 用於發展學校規定特色時、補足必 賤、貧富、智愚、美醜……，只要是 修學科的需要時、學習父母要求的 人，都可以、都應該接受教育，這是 才藝時、其他等等，使得真正潛能 我們的教育理想。至聖先師孔夫子亦 發展的空間受到壓縮排擠。使以校 在2500年前早提出此思想，而在21世 長、班級導師，依其個人專長，強 紀的今天，各國在辦教育的同時，尚 制學生發展全校性特色或班級特色 未充分實現有教無類的理想。 時，都可能不利於部分學生的成 二、教育目的 長，不能僅讓國民中小學學生在畢 業時，「只知道自己討厭什麼，而 教育是讓個體的潛能做最佳的發 揮，使社會擁有各行各業的人才，既滿 不知道自己喜歡什麼。」 足個人的願望，也滿足社會的需求，在 （三）特殊性向 不違反社會情理下，表現出為社會所接 在只加強普通性向的教育上， 受的行為。而從個人的性向上作追求，