两个“标准”背景下的儿童发展科学实验课程体系构建.pdfVIP

2014年第9期 幼儿教育(教育科学) No．9．2014 (总第631期) childhood GeneralNo．631 Eady Educadon饵ducadonalsciences) ·理论前沿· 两个“标准背景下的儿童发展科学实验课程体系构建术 秦金亮料 (浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012) 【摘要】本文从《幼儿园教师专业标准(试行)》、《教师教育课程标准(试行)》有关认识儿 童、理解儿童的要求出发，结合国际上儿童发展科学研究的新特点，提出师范院校应建设高 度统整的儿童发展科学实验课程体系。这一课程体系的教学目标是激发准幼儿园教师的专 业兴趣，帮助他们获得探究体验，提高操作能力，养成科学思维习惯，形成科学精神。根据这 一教学目标定位，相关的课程内容、支持条件、教学方式等均需调整，以促使准幼儿园教师 树立超学科性、动态发展性、跨领域性、实践指向性的实验观念，从而真正深入认识儿童。 【关键词】师范院校；儿童发展科学；实验课程体系；超学科性；动态发展性 【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004—4604(2014)09一0003一05 认识儿童、理解儿童是新时期国家《教师教育 一、从“儿童心理学”向“儿童发展科学”转变 课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)的核心内 我国对应目前国际普遍指称的“儿童发展”课 容之一。“尊重儿童，了解儿童，研究儿童，树立正确 程有多种称谓，如“儿童心理学”“学前心理学”“学 的儿童观，是教师教育课程中最根本的内容。”[1]而 前儿童心理学”等。早在20世纪初，我国的幼稚师 要深入认识儿童、理解儿童，就需要通过精细化的 范学校就已开设幼稚教育概论、幼儿心理学、幼儿 实验来认识儿童发展诸要素间的因果关系。 保育等基础课程。新中国成立后，国家重视教学计 美国国家儿童发展科学委员会发在哈佛大学 划制订与教材建设工作。1956年公布的《幼儿师 儿童发展网站的首篇报告《早期儿童发展科学—— 范学校教学计划》明确将“学前教育学”“儿童心理 弥合我们所知与所做之间的鸿沟》倡导，儿童研究 学”“学前卫生学”列为幼师生的专业主干必修课。 应是基于生命状态鲜活、完整的儿童。这与以往科 教育部1980年印发的《幼儿师范学校教学计划试 学主义时代把儿童分解为多个学科的研究对象、 行草案》，1985年印发的《幼儿师范学校教学计 元素主义的儿童观形成鲜明对比。我国近期颁布 划》，1995年印发的《三年制中等幼儿师范学校教 的《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业 学方案(试行)》，均强化了“三学”之一的“儿童心 标准》)、《课程标准》等关于教师与教师教育改革 理学”的地位，使我们对其合理性毋庸置疑。然而， 的指导性文件所坚守的儿童观正是将儿童看成是 随着我国大、中专院校学前教育专业“以培养幼儿 一个个鲜活、完整的儿童，强调认识儿童、理解儿 园一线教师为目标”的更加明确，特别是教育部颁 童、发现儿童。师范院校需要跳出“学前心理学” 布的《专业标准》《课程标准》等教师教育改革指导 “儿童心理学”的传统学科框架，构建高度统整的 性文件对“儿童发展”课程基础地位的确立，“儿童 儿童发展科学实验课程体系，以促使准幼儿园教 心理学”开始面临合理性危机。㈤ 师深入认识儿童。 “儿童心理学”的危机，实质是人类对儿童研 +本文为教育部学前教育本科专业综合改革项目、国家特色专业建设项目的研究成果之一。 “通讯作者：秦金亮，教育部幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员、教育学