§6.3 万有引力定律教案.docVIP

§6.3 万有引力定律 一、教学目标 1.知识与技能 (1)了解人类对天体运动探索的发展历程． (2)了解万有引力定律的发现过程 (3)知道万有引力定律 (4)知道引力常数的大小和意义 2.过程与方法 (1)查阅资料，了解“地心说”与“日心说”模型提出的历史背景 (2)了解“地心说”与“日心说”模型建立的依据，认识物理模型在物理学发展 过程中的作用 (3)通过对“地心说”与“日心说”争论的评述，提高交流、合作能力． (4)以科学探究的方式，了解牛顿是怎样发现万有引力定律的． 3.情感、态度与价值观 (1)由人类对天体运动的探索过程，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度 (2)让学生认识到科学的想像力建立在对事物长期深入的思考基础之上牛顿万有引力定律的提出，除科学的想像力外，更离不开对物体间作用力的长期深入的思考。 (3)树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和既有知识进行科学解释的思维方法 二、重点难点及处理 是以牛顿对“苹果落地的思考”为主线展开讨论，展现了科学发现的过程，让学生领悟到科学发现的艰辛，同时体验到科学发现的乐趣。 采用引导探究法：对难点的处理:科学家对行星运动原因作出种种猜想和假设→从课本P44图3-1-5入手,学生思考→再引导学生学生思考提供月球作匀速圆周运动的向心力是什么性质的力？→地球表面水平抛出苹果，苹果将作何运动？→最终引导学生得出：所有物体之间都存在吸引的力→万有引力→万有引力定律。(具体可根据各校学生的情况采用讨论多一点还是讲授多一点) 三、教学过程 [课前准备] 1：课前预习课文； 2：带着问题到图书馆或互联网上 寻找资料，问题如下：(1)什么是“地心说”?它的核心内容是什么? (2)“地心说”在历史上所起的积极作用是什么，消极作用又是什么? (3)“地心说’’对人类的生活、生产，以及思想、政治、文化都起到了哪些影响? (4)宗教神权为何信奉“地心说”?它的危害仅限于人们对宇宙的错误认识吗? (5)古希腊也有人提出过“日心说”，为何人们没能重视它呢? (6)哥白尼的“日心说”有事实根据吗? 3．我国古代和当今在天文学方面取得哪些光辉的成就？ （一）天体究竟是做怎样的运动？ 引入：日月升落，星光闪烁，自古以来就吸引着人们探究其中的奥秘，提出了了种种学说，今天……（结合当前对天体的研究作简单介绍（配合图片）如黑洞、人造卫星、人类登月、勇气号登上火星、我国的神舟五号上天等等，吸引学生对天体运动研究的兴趣; 最好能放一段录相，激发学生的兴趣），你学习了本章后，从中学习到了什么思想、方法，有什么感悟呢？你又将在未来中为我国的航天技术的发展作出什么贡献呢？为国际和平选用太空空间提供什么样的建议？这些都可以在学完本章后，写出小论文。 人类对天体运动的认识，经历了一个漫长的发展的过程，在古代，人们根据日常人类对天体运动的认识，经历了一个漫长的发展过程， 1、日心说和地心说 （1）在古代，人们根据日常的观察和经验，提出了“地心说”，认为地球是宇宙曲中心，是静止下动的，太阳、，月亮以及其他行星都绕地球运动．这种学说经古希腊科学家托勒密（约公元2世纪)的发展，成为中世纪欧洲占统治地位的宇宙观．统治人们思想达一千多年之久，并建立了阴历等。（结合图3-1-1讲解或结合教材配套光盘课件讲解；条件较好及生源较好的学校，最好采用让学生预习的基础上，让某个学习小组代表来讲解） （2）哥白尼的“日心说”及其重要意义（结合课本P42图3-1-1讲解或结合教材配套光盘课件讲解；条件较好及生源较好的学校，最好采用让学生预习的基础上，让某个学习小组代表来讲解）。 [讨论与交流] 课前带着问题到图书馆或互联网上寻找资料，问题如下： (1)什么是“地心说”?它的核心内容是什么? (2)“地心说”在历史上所起的积极作用是什么，消极作用又是什么? (3)“地心说’’对人类的生活、生产，以及思想、政治、文化都起到了哪些影响? (4)宗教神权为何信奉“地心说”?它的危害仅限于人们对宇宙的错误认识吗? (5)古希腊也有人提出过“日心说”，为何人们没能重视它呢? (6)哥白尼的“日心说”有事实根据吗? 然后让学习小组代表简略发表个人意见，对有代表性的文章，可张贴交流,控制在6分钟内,或由学生在课后通过张贴等方式交流。 [教师参考]： 本部分的“讨论与交流”是让学生发表对有关“地心说”与“日心说”争论的评 述，要依据学生的能力作出不同的要求。 对能力较差的学生，要求其知道“地心说”与“日心说”的主要内容，知道它们都是对宇宙秩序的描述，都有一定的观察事实作为依据。 对能力较强的学生，还要知道“地心说”提出的依据是什么，它对人们的生活、生产产生了哪些积极的影响，后来它又是怎样被宗教神权所利用而成为禁锢人