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从“经验走向“科学 ——数学教学的应有转向 金一民 (江苏省常熟市实验小学，215500) 摘要：学习是科学。儿童的数学学习有时并不像我们所预想 的那样，很多时候我们成人的“经验”往往偏导甚至误导学生的学 习。因此，小学数学教学应该从“经验”走向“科学”，吸收和借鉴新 学习科学的研究成果，依据“理解一联结一激活”的学习规律，重视 过程性建构、大观点组织和条件化生成，促进学生数学素养的整体 提升。 32 关键词：经验科学理解联结激活 当下，人们对有效学习的观念已经发生 要因素；从“经验”走向“科学”，已然成为教学 了根本性的变化，教学研究的重点已从“如何 的一种走向。 教”转向“如何学”。然而，对于“儿童”与“学 一、理解：需要“过程性建构” 习”的关注，不少一线教师更多的是凭经验。 在工业化思维的影响下，传统的教学往往 在他们的头脑中，这个“儿童”往往是抽象的、 通过压缩学习的过程以求学生获得更多的结 模糊的，存在于“假想”之中，因此，他们常常 果性知识。这种“压缩式教学”带来的是知识 从成人的角度来估计和安排学生的学习。事 的“通胀”，即学生虽然“拥有”了很多的知识， 实上，学习是科学。在“人是如何学习的”这 但缺乏“消费”知识的能力。学生只是外在地 个问题上，自古至今，人们在认知心理学、发 “占有”了知识，而非真正理解和内化了知识。 展心理学、脑科学等领域进行了长期、广泛和 任何有意义的学习都基于理解之上。这 深入的研究，取得了丰富的成果。近二十年 种“意义”来自于学习的过程，并在过程中理 来，美国国家研究院(NRC)对学习科学的研解、生成和建构。教学，是一种过程性的存 究表明，学习的过程分为“理解一联结一激 在。从学生的数学学习和数学素养的发展 活”三个环节。由此，教学的过程是否适合于 看，它并非单纯地通过接受数学事实来体现， 学生学习的过程，成为衡量教学有效性的重 而更多地需要在数学活动的过程中来实现。 2015年第6期 教育研究与评论·小学教育教学 课程改革 (一)读“本”：分析知识形成的过程 长×4”的特殊算法。这就是长方形和正方形 教材作为一种平面媒体，呈现的往往是 周长算法的形成和发展过程。 静态的、结果的知识。读“本”，就是要读懂教 (二)研“教”：呈现知识展开的过程 材，分析所教知识“从哪里来”“到哪里去”。 如何把“本体”的知识转化为“教学”的知 只有理清知识的来龙去脉，我们才能准确把 识，需要将知识的形成过程展现于学生面前， 握知识“在哪里发生”。 这就是“教”。因此，“教”是搭建知识走入儿 例如，苏教版小学数学