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从地理条件探源东西方教育文化差异 胡姗姗 摘要：许多研究都对东西方教育文化差异做了研究，但是还没有人对地理起因做研究，本文将做这方面的研究。本文假设西方的 教育侧重抽象思维与推理，而东方的教育侧重形象思维与记忆，其地理起因是由于古代欧洲气候恶劣，且是经商的海洋国家，导致西方 人为了适应环境努力创造物质，西方环境变化大，导致西方人不断解决新问题，西方教育因此强调创造性和解决问题；古代东方气候温 和，导致东方人只需限制自己以免损害环境，在没有大的威胁和亘古不变的环境下，东亚人必须给自己施加压力以免损害环境和传承 以往的经验，以促进自己的发展，导致东方教育强调传承文化和知识，且灾害较多，导致东方人强调集体主义，东方教育因此强调施压、 记忆、知识和统一规范、集体主义。东西方教育各有优缺点，东方教育不能妄自菲薄。 关键词：东方 西方 教育 地理起因 中图分类号：G40-059.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.01.066 先做一个说明，本文所指的东西方是传统意义上的，西方主 力，而东方文化强调形象思维能力。（周冠生，2002）形象思维能力 要指欧美国家，东方是指亚洲东部诸国，主要指中国。 可以创造较强的记忆力。孩子的记忆力总是令人惊叹，有研究指 西方的教育，重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、 出孩子的记忆力约是成人的四到五倍，“这是由于人们在婴儿时 独立性和实践能力。这种教育模式突出地表现在以培养学生适 期主要以形象思维为主，所以表现出较高的记忆力与创造潜力。 应性为基础，训练实践能力为手段，增长创造能力为根本，发展个 当人们逐渐成熟，并开始在传统教育下接受逻辑思维的训练，形 性为目的。（林崇德，2001） 象思维就开始逐渐受到理性思维的控制与压抑，于是人们原本都 东方教育模式重视培养学生精深的知识、理解能力、统一规 具有的超级记忆潜能就开始一步步被淡忘。”（东方早报，2014） 范和集体主义精神。这种教育模式突出地表现在理解知识是基 形象思维也是为了传承经验。古代东方文化强调传承经验， 础，崇尚理论为手段，发展逻辑思维为根本，追求统一规范为目 而西方文化强调找出规律。东西方人的思维方式出现的分歧，实 的。东方教育十分关注学生的知识，在东方，不管哪个国家，各科 际就是形象思维与逻辑思维的分歧；形象思维只看重事物发展的 考试主要是考知识。（林崇德，2001） 结果，对其发展的过程不在意，因此，东方人的思维方式朝着形象 在过去几十年里，有不少跨文化的研究做了东西方教育的比 思维的方向发展；而逻辑思维注重事物发展的过程，虽然也强调 较，西方的研究主要集中在教育心理学上，关注的问题从动机 结果，但那是在“合乎规律下”的结果，他们认为整个世界都是有 （Hess,1987），表现（Stevenson,1985），学习模式（Geary,1996）到性 规律的，只要摸清了规律，就一定会有合乎逻辑的结果。而当代 格等概念的分支概念诸如服从性（Chen,2003）等，对不同维度、不 知识也是以往的经验。（安静波滔，2010） 同概念做了研究。《对环境变化的文化适应——对东西方差异的 西方教育强调抽象思维、创造性、实践和解决问题，东方教育 进化学解释》（LeiChang,2010）一文提出东西方的文化差异来自 强调压力、记忆、知识和集体主义，这与东西方的地理条件有关。 于为了适应环境，东方更多采用社会学习的学习模式，西方更多 人的学习和工作有两个基本要素，逻辑思考和记忆。西方人 采用个人学习的学习模式，并认为学校学习是一种社会学习的形 来源于欧洲，欧洲处于寒带，在古时候的欧洲，气候寒冷，史前的 式，更适合东方学习者。相比之下，中国的研究大多是宏观的，比 欧洲经历了寒冷的冰川期，在中世纪，欧洲的气候仍然很寒冷，不 如林崇德提出我们需要研究西方的人才培养模式，要根据互补 同于温带的气候，人们难以生存，例如在狄更斯的现实主义小说 性，扬长避短，在教育思想、教育内容和教育方法上实行改革（林 里描述