基于教学内容的选择的课堂观察课例反思.docVIP

基于“教学内容的选择”的课堂观察课例反思 庄桥中学 陈维斌 一、课例呈现： 这是一堂名家散文赏析课，刘老师的教学重点放在通过引导学生细读文本，体味理解文章表达的如兄弟般的父子情，以及通过语言品味赏析来感受汪曾祺散文以小见大、语言平淡而有余味的特点风格。本堂课主要有五个比较清晰的教学环节，首先是导入文本环节，主要是抓住文章首句进行切入的，教学内容偏重于诵读和理解，占约10%的时间。然后让学生自由朗读文本，并体会情感，思考问题，以迅速抓住体现中心的字词句细节，这里约占15%的时间。紧接着，刘老师以引导学生品读语言为途径来赏析文章三四段，在这个环节老师预设和生成了一系列的问题，既让学生在自主品读中体味情感，理解中心，又能感受到作者语言的风格与写作的特色。这是本堂课的主环节，约占了50%的时间比重。此后，刘老师从课外引入了一段拓展性文字《老头儿汪曾祺》让学生齐读，从课内文本中拎出“老头子”这个称呼，将大家的目光引到了文章第七段、第八段，比较两个“没大没小”，并理解结尾作者的感悟，启发学生感受文本的思想情感，这个环节约占20%的比重。最后是一个尾声，小结文本，布置一个填空式仿句练习，让余音绕梁，思考延伸到课外，约占5%的时间。 总的来说，刘老师的课比较注重朗读教学，注重语言的品味和情感的熏陶，这些都是值得我们学习的。关于对“我和儿子的关系”这块内容的选择，我觉得还可以稍微多一些品读，起码用汉语拼音写信和对儿子恋爱闻而不问这两点是典型体现如兄弟般的父子情的，也更接近于现代化的家庭，这是我个人的看法。 二、观察反思： 语文教学内容的课程意义是“教什么”。“当代社会的需要，学生发展的满足，以及制约语文课程与教学目标的当前知识状况，是语文教育研究的逻辑起点”，“培养以听说读写能力为核心的语文素养，是语文科的当然前提”，教什么符合当代社会的需要、使学生的发展得到满足？教什么以培养学生的听说读写能力？问话中的“什么”就是教学内容。“语文科的内容大致可归纳为两组：一是为形成一定的文学、文化素养而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐释，即‘定篇’；二是形成“课程标准”所规划的阅读、写作、口语交际等能力必须教学的概念、原理、技能、策略、态度、价值观等，即‘语文知识’，反映在教材中，即‘例文’”。我们关注的是，在教材既定的情况下，即作家作品即定的情况下，为形成一定的文学、文化素养，单篇文能否作“定篇”教学、怎样进行教学，课文研习是采用学术界对它们的权威阐释还是允许有附合孩子年龄特征的见地；针对一篇篇的文章，选择什么样的“语文知识”教给学生，“读文”与“读法” 在实际教学情境中有什么差异。“语文教学内容”应该是什么呢？宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”讨论语文教学内容问题，必须与语文教材联系在一起。王荣生博士认为，由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。事实上，既然“教学内容是在教学过程中创造的”，它应该蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。语文课程的本体应是“语文味儿”，是指在进行听说读写语文能力的培养中学习语言。就是在听说读写的过程中学习语文知识和培养听说读写能力，养成良好的言语表达习惯与表达风格。而至于领悟其蕴涵的思想感情、审美情趣以及价值情操等，是在听说读写的活动中自然而然地生发的，是不期而遇的，或可以说“是可遇而不可求的”(当然不是说不可以引导的)，因为那要受阅读主体、阅读环境等现实语境诸方面的影响，而惟有“本体”的东西才是可以追寻的，可以期待的。“教学内容”的选择就是要做到多一些 “语文的味儿”。教学内容是在教学过程中创造的：实践中教学内容本质上就是创生的，预先设计的只是想让此成为教学内容而并非已经是教学内容，因为决定教学内容的除了课程目标之外，非常重要的就是学生的学习本身。换句话说是怎样学决定怎样教，而不是怎样教决定怎样学？而怎样学固然可以预测但永远测不准。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还