把握孩童成长的关键辅导情绪障碍(困扰)儿童.ppt

 愛的配方(Love is all)~~把握孩童成長的關鍵 輔導情緒障礙(困擾)兒童 壹、緣起孩子沒有媽媽照顧…………孩子上課一直發出模仿動物叫聲……………孩子經常半夜還在公園遊蕩，不敢回家………孩子曾被社會局依家暴法帶離開原生家庭……孩子輾轉住過兩個寄宿家庭，進出兩所小學… 貳、概述問題行為*不寫功課 對課業缺乏學習興趣，學習成就低；上課不專心，回家不寫功課。 *不進教室 藉故上廁所或去健康中心、常在校園遊蕩，有時班上同學追著跑。 *吵架打架 敏感、易怒，對人充滿敵意並藉機報復，經常與別人爭執和肢體衝 突。*干擾上課 情緒不穩定，常發出怪聲干擾師生上課。*挫折容忍力低 缺乏自信、自我形象差，稍不順他意就耍賴、大發脾氣；偶而會有撞牆、 割手腕、以手搥撞玻璃的自傷行為。*違抗和對立行為 不聽從師長教導、故意違抗並且態度強硬倔強；還抓傷師長手臂。 參、分析個案行為（一）蒐輯資料： 觀察記錄--級任老師+科任老師 訪談家庭成員—級任老師+輔導室+社工 認輔老師輔導記錄—認輔老師+輔導老師 社會局社工輔導記錄—社工+駐校社工師 評估智力商數—資源班老師 評估情緒商數--資源班老師 進行成就測驗--資源班老師 （二）研商產生情緒或行為之原因 1.因為缺乏安全感→緊張、焦慮的情緒。 （級任、科任老師班級經營+認輔老師輔導） 2.因為家庭失能、不當管教→自卑、孤獨、過 度敏感、不懂人際互動。 (兼輔老師、社工師與個案晤談) 3.因為家庭暴力、缺乏母愛→害怕、恐懼的創 傷經驗。 （轉介社工、心理諮商師與個案諮商、諮詢）   肆、輔導策略 讓孩子感受身旁眾人的善意與關照 →解除心理的武裝(團隊共識、合作包容的氛圍)  →消弭對他人敵意(增強體會、引導正向的角度) →培養自信心(觀察行為、發展其他才能的方法)  →建立榮譽感(自我鼓勵、強化學習動機) →學習關懷別人(具有能力、主動積極付出)  →提昇自我形象(願意負責、能夠接受挑戰)? （一）輔導方式 --依不同階段、不同情境而對個案採取不同  的工作。直接教學（學科補救教學、師長示範行為）故事引導（以閱讀遊戲引導、重建其認知）同儕制約（先協助個案建立良好的同儕關係）故意忽視（可行策略--不理會個案某些行為）角色扮演（學習同理被誤解或衝突時的感受）引導轉移（忽略問題行為、關照情緒需求）協同互助（輔導夥伴適時介入、處理個案事件） (二)工作主軸--以案主為中心 (級任、科任老師+認輔、輔導老師)  關照案主當下感受 (真誠陪伴、與個案討論、由他做選擇。)  安定情緒 (透過音樂、繪畫、布偶、散步、工作、拔草等方式舒 緩情緒。) 自我反省（增強個案自我覺察的認知和能力）  情感反映（使用表述感受、自我正增強的模式） 適度糾正（糾正問題行為、以適當行為代替、人與行為 分開處理） --提供個案家人協助(級任老師+輔導室+社工) 1.協助尋求經濟支援管道或提供醫療資訊。 2.邀請家長到校晤談；建立親師合作方式。 3.鼓勵親子積極互動，陪伴關注孩子的生理與心理。  4.通報社工人員或醫療專業人員評估、協助。   --輔導團隊 (級任、科任+認輔、輔導+資源班、輔導室)  1.建立共識 (不批評、全然接納、不標籤個案、於適當場地和  時段進行互動。) 2.成員相互支持 (保持彈性、當機立斷、自我省視、即時補位。) 3.循序漸進(研擬策略、確立方向。) 4.定期研商(每個月或雙週、校內工作夥伴。) 5.錄影討論(事前徵求家長同意、謹慎運用討論。) 6.接受專業督導(妥善運用經費、徵詢心理師或專  家、教授指導。)   （三）建置輔導網絡 1.初級預防(級任+科任老師)： A.以閱讀輔導、補救教學及隨機輔導方式，協助 孩子建立良好的人際互動模式；感受師長、同 學的關愛與包容、善意，塑造孩子自我肯定的 價值感。  B.自我檢視班級經營細節保持彈性的空間:例如 午餐和午休、晨間到校、課業習作等規定；公平 原則、視情況訓誡某些學生，