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天津市中小学教育教学研究室 张宏丽 让孩子自然成长：慢教育摭探 外延式发展 内涵式发展 能接受教育 能接受好的教育 教育质量 一、现阶段基础教育价值取向：学业至上 教育质量 学业成就 锦标思维 教育快餐化 教育功利化 一、基础教育加速现象举隅 学前教育小学化倾向 教育内容小学化 知识技能超前化 教学电灌化倾向 大容量 快节奏 灌输式 范本教育倾向 教得快 学得快 基础教育教育质量评价标准 学业成就 社会满意 √ 社会对学校所培养的学生在社会表现方面的满意度 学生在步入社会后对所接受教育的满意度 　　慢教育， 让孩子自然成长！ 二、慢教育要义 慢教育 教育起点 教育过程 教育终点 学生发展规律 人才成长规律 教育自身规律 完整的人 二、慢教育要义 慢教育是一种教育理念 学生发展规律 人才成长规律 教育自身规律 尊重和发展学生的天性 尊重和发展学生的个性 教育是农业，不是工业 周期长，见效缓，后劲大 中国：“赢”在起点 美国：赢在终点 二、慢教育要义 慢教育是一种教育实践 认真观察 动手实验 苦读 苦读 穿睡衣的读书会 享受阅读 苦读 守纪律的孩子们 孩子与书 美国 中国 三、实施慢教育的策略 慢教育 以身心健康为目的， 以适性发展为标准， 以完成“双基”为指标， 以公平均衡为意旨。 慢教育 课堂教学 课程 …… 学校管理 三、实施慢教育的策略 在对话与倾听中，课堂教学的速度看似慢了下来，教师略带探究意味的话语速度是慢的，等待学生回答问题的过程是慢的，学生讨论问题的时间也是慢的。但是，教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。 （一）“慢教育”理念下的课堂教学： 在对话中加深理解 “慢教育”强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的慢慢体会。 “慢教育”理念下的课程是教师和学生亲身参与挖掘、寻找、创造的一个和谐的有机整体。 “慢教育”理念下的课程观还应强调建立发展性课程评价体系。 （二）“慢教育”理念下的课程： 在体验中全面成长 学校管理必须培养教师的自我决定能力，而不是要培养教师去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要让教师通过反思明白教育的规律、儿童成长的规律，并在教学过程中根据这些规律慢慢“唤醒”学生的力量。“慢教育”是一个从“管”走向“理”的过程。 （三）“慢教育”理念下的学校管理： 在沟通中“自我管理” “慢教育”融入课堂教学，让师生在对话中加深理解； “慢教育”融入课程，让学生在体验中全面成长； “慢教育”融入学校管理，让师生在沟通中“自我管理”。 我坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩 专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他 从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。 结语 教育是慢的； 教育是个性的； 教育是顺应自然的！ 结语 慢教育，让孩子自然成长！ Thank you!