《历史及社会》教学中如何培养学生创新能力.doc

《历史及社会》教学中如何培养学生创新能力摘 要： 创新是现代人第一需要，是人类社会发展与进步的永恒主题。在《历史与社会》课堂教学中要培养学生的创新能力就要营造积极的情感氛围，启发创新；整合教材，激发兴趣，促使创新；积极评价，鼓励创新；设置相关悬念，启发连锁思考。 关键词： 情感氛围 创新能力 《历史与社会》 课堂教学 在当今社会各个领域里，竞争已无处不在；标新立异，具有创新意识，已显得尤为重要。实施素质教育关键是创新。毋庸置疑，在课堂教学中怎样启发学生创新，已是摆在我们面前迫切需要解决的课题。江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的强大动力。”时代在呼唤教育，教育必须培养学生的创新精神。新的课程标准明确提出：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式为突破口。为了培养学生的创新能力，我在《历史与社会》课堂教学中作了许多积极的尝试，主要有以下五个方面。 一、营造积极的情感氛围，启发创新 “感人心者，莫先乎情”。伟大的导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”著名特级教师魏书生、钱梦龙和于漪之等，之所以在语文教坛上独树一帜，其中的重要因素是他们善于在课堂教学中调动教学双方的激情，创设情境。当然语文的情境教学也可以移植到社会教学中，使学生的社会学习不至于那么困难、枯燥、苦恼。在教学中，教师情感起着主导作用，对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动，以及学习动机、兴趣、态度等动力系统都产生极大的影响。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感，以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。例如在讲授八年级上册《帝国新政》一课时，由于本课内容的含量较大，但又很枯燥，故我在引课做了充分的准备，播放了一段毛泽东《沁园春·雪》的视频，很快学生的注意力就被视频中朗诵者那豪放、低沉的男中音给吸引过去了。然后我设了如下问题。 1.文中都讲到了哪些历史人物？ 2.你们对他们又都了解多少呢？ 之后师生通过双方的相互沟通、相互理解，共同完成了唐太宗实施新政中“新”在哪里的探讨。由于前面情感铺设到位，教学中，有一同学就问了这样一个我预先设计好了但还没来得及抛出的问题：“老师，唐太宗他是一个封建君王，他怎么能容忍他的臣子们如此对他？他不生气吗？”虽然那是一个课堂的“杂”音，但那是学生在充分理解了封建制度下帝王专政的特点后提出的问题，我很高兴，因为从中我们不难看出，学生由于对这一课的知识理解分析得透彻，产生了创造的激情和冲动，从而形成了一定的创造能力。可以说，没有起码的心理自由，情绪比较低落，是不可能有创新思维的。 二、整合教材，激发兴趣，促使创新 人们认识事物一般是从简单到复杂、由浅入深的。教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些内容既相对独立，又有内在联系的，但缺少过渡环节。这就要求教师根据知识间的相互联系及分析和解决问题的需要，按照从简到繁、从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，对教材加以重新的排列和组合，形成新的有意义的知识体系和知识网络，尽可能减缓知识衔接的坡度，使学生对每一课新的知识，都熟练地掌握。例如：2011年有一位名师到我校“送教下乡”，授课内容是《历史与社会》八年级上册的《变革与争霸》一课时。由于本课教材的内容较散，而容量又很大，该老师就对教材内容进行了整合，把那些分散在教材各个板块的小知识点全都集中到一张幻灯片上，转化为以下几个问题。 1.东周建立的时间、建立者、都城； 2.东周这段历史的划分及其名称的由来； 3.春秋时期农业生产领域出现了什么新现象？ 4.春秋时期最典型的时代特征是什么？ 5.诸侯争霸出现的原因是什么？ 老师把学生分成四个小组，每个小组完成不同的问题，之后，每组派代表发言，其他同学在书上做记号。这样，学生只用了较短的时间就完成了所有内容的学习。在此基础上，老师和同学又通过对话等形式完成之后的内容的学习。 三、积极评价，鼓励创新 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”这说明对少儿与生俱来的好奇本能的保护，为少儿的好奇心与创新意识、创新能力创造宽松的发展环境至关重要。 教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻止学生创造性思维的发展。教师应欢迎各种丰富的想象和别出心裁的念头，善于发掘和引导学生的兴趣；善于深入思考，鼓励学生发挥潜在的创造性