《环境化学》课程教学模式探究及探索.docVIP

《环境化学》课程教学模式探究及探索摘 要：在环境化学实践教学的基础上，从以教材作为授课基本内容的框架，合理更新教学内容、将PBL教学引入课堂授课中、充分发挥多媒体教学的优势、加强实验教学4个方面对环境化学教学方法改革进行了分析，以期提高教学质量和学生学习的兴趣。 关键词：环境化学；教学改革；PBL教学；多媒体教学；实验教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0124-02 随着社会经济的高速发展，人类在追求自身利益的同时，破坏了我们赖以生存的环境，从而导致了环境问题的发生，到20世纪30年代，环境污染问题比较明显的暴露出来，到60年代，出现了震惊世界的八大公害事件，在全球范围内引起广泛关注。在这种背景下环境科学迅猛的发展起来，以环境问题作为主要研究目的环境化学是环境科学的核心组成部分，已经成为高等院校环境科学、环境工程、水文水资源等专业的一门专业主干课程。环境化学主要研究有害物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法。它既是环境科学的核心组成部分，也是化学学科的一个新的重要分支［1］。环境化学把化学的基本理论与方法用于研究开放性的环境体系，而我们生存的环境是复杂的，不同环境间又相互依存和相互联系，因此，环境化学的学习，不但要有系统、巩固的化学理论基础，而且还要求广泛地掌握自然科学的其它学科。在环境化学课程教学过程中，如何讲授好这门课程，提高学生的学习主动性，增强学习应用效果，最大限度发挥该课程的作用，关键在于教学方法的改进。我们针对本课程教学改革进行了大量的探索和实践，对于提高学生对环境化学的学习有重要的意义。 一、教材作为授课基本内容的框架，合理更新教学内容 在教学过程中，教材是教师教和学生学的辅助工具，优秀的教材可以系统地提供本领域的科学原理和结论。胡英院士指出，作为一本教材，希望学生学了以后，能知道一类知识在框架中的位置，以便今后深入考察和钻研；更希望学生通过典型章节的学习，体会字里行间蕴藏着的科学方法［2］。自20世纪70年代形成环境化学学科以来，随着人们对环境问题的日益关注和环境保护事业的迅速发展，我国环境化学的研究工作有了很大进展，在这个过程中一些学者编写了一些优秀教材，对环境问题的原理机制等进行了详细的阐述。为了使学生建立起一个比较完整的环境化学知识框架，在教学过程中，教师应以教材作为讲授内容的基本框架，对教材中的基本概念、原理等知识进行讲解，使学生理解掌握基本概念和原理等，以便今后深入研究。 在社会快速发展的过程中，环境化学所涉及的知识与待研究的问题不断增加，日新月异，一些新理论、方法以及新出现的环境问题没有及时补充到教材中去，而且对于目前环境领域面临着的一些急需解决的问题也少有反映，因此环境化学的教学内容必须在教材的基础上及时更新和补充，尽可能多地引用新出现的一些典型环境案例，充实教材教学内容，这是改进环境化学课程教学的有效方法之一。根据教学内容，把一些新出现的看得见、听得到的素材，贯穿到教材中作为案例进行剖析，使学生对这些事件从感性认识上升到理性认识，对环境化学的理解更加深刻，学习热情也大增。如在讲解大气环境化学这章内容时，除了讲解一些普遍的大气污染事件（光化学烟雾，温室效应，酸雨等）外，还将最近几年来地球上出现的异常天气穿插进来，比如2008年中国南方的大范围雨雪天气以及2012年出现的极端寒冷天气，会令学生对极端气候事件发生的原因进行更多的思考，从而明白应对气候变化是摆在全人类面前严峻的现实问题。环境化学课程教学不可能面面俱到，重要的是帮助学生理清思路，学会自主学习、总结和发展，对培养学生认识问题，分析问题和解决问题的能力非常关键。 二、将PBL教学模式引入课堂授课中 在环境化学以往的教学过程中，传统的教学模式是以填鸭式的“教师讲，学生学”为主，教师的讲解替代了学生的主体活动，使学生的思维能力、学习技巧、创新能力得不到有效的培养和锻炼。另外环境化学课程是建立在基础化学的理论之上，内容比较抽象，因此极易使学生产生畏难情绪，失去学习的兴趣。因此，为了使学生由被动地接受变为积极主动地学习，引入“以问题为基础”（Problem-based Learning，简称PBL）的课程教学模式。20世纪60年代，以问题为基础的学习法作为一种新的教学模式由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先创立，目前已成为国际上较流行的一种教学方法［3］。PBL的教学理念主张在课堂教学之前，先把所要讲授的题目给学生，提出问题，让学生思考，在内容学习之后，要求学生用刚刚学过的知识解释问题发生的原因和过程，并提出解决问题的建议［4］。在PBL模式学习中，包含三个环节：提出问题、分析问题