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中学数学教学中问题及对策探究【摘要】本文对当前我国中学数学教学过程中出现的一系列问题进行探究，针对中学生数学学习兴趣不高、数学教学效果差、学生成绩不理想等问题进行分析，通过文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，结合实际情况对中学数学教学应注意的问题进行分析，谈谈个人的一些看法，旨在为能好的促进中学数学教学提供参考。 【关键词】中学数学；数学教学；注意问题；解决思路 1.前言 数学是教育中基础性的，以抽象思维为主的，由概念及命题等内容组成的知识体系的一本学科。它一方面承担着提高公民的数学素质，另一方面还承担着促进人的全面发展的重要任务。然而，当前我国中学数学教学中存在着一系列的问题，阻碍了中学数学教学的健康发展。如何调动学生学习积极性、活跃课堂气氛，让他们主动地参与数学教学中，在愉悦的课堂氛围中掌握数学的基础知识、基本技能和基本方法，是当下值得研究的问题。本文采用多种研究方法，对中学数学教学中应注意的问题进行了探讨，并提出了自己的一点意见，旨在为能好的促进中学数学教学提供参考。 2.中学数学教学中出现的问题 2.1 教师和学生主体地位不明确 中学数学教学中，教师和学生的主体地位不明确，出现教师讲授太多，学生讲述太少的问题。有些老师从走进课堂那一刻起，就在全心全意地履行自己的“传道，解惑”的职责，花费很多的时间不间断地讲解着。其实这种讲授的效果并不理想，他没有弄清课堂上的主体地位应该是学生而不是老师。在课堂教学中，教师应该充分考虑学生的各方面的特征（年龄、性格、心理）有针对性地进行教学，不适合长时间地让他们处在被动的“听”。这样的话，会导致学生视觉听觉疲劳，心理出现逆反，看似都在看着老师，都在认真的听课，但是他们的心已经不在教室，这时授课老师实际上是在作无用功。在于教师进一步交谈中了解到，他们主要是担心完不成教学任务，不敢放开。这样不利用学生的发展，教师还是比较喜欢“以教定学”，这样在授课的过程中比较轻松，而“以学定教”则对教师要求就更严格些。比如在讲授“用公式法解一元一次方程”时，教师从头到尾地讲解效果远远不及让学生自己动手、动脑用配方法解方程：ax2+bx+c=0，在得到(x+b/2a)2=b2-4ab/4a2后，让他们讨论各种情况，最终得解，即求根公式，学生不仅知其然，更知其所以然，才能真正理解和掌握所学内容。所以说，在教学过程中要确定学生的主体地位，以学生学到知识为主要目的。 2.2 课堂时间分配不均 中学数学教学，四十五分钟的分配是否得当，直接影响到学生学习效果，常常可以看到很多老师在讲台上的时间太多，更有甚者一节课全部都在讲台上，而很少走下讲台与学生交流。随着课改的不断深入，教学方式和方法正呈现多元化发展，很的老师由原来的主导者变为组织者而感到不适应，即使进行小组讨论合作学习的时候，也不能走下讲台带领学生去合作探究，而是站在上面旁观或者教室里进行巡视，不能把教师的架子放下。这样就导致学生学习过程中得不到教师的关系和指导，师生之间的距离有所疏远。其实，教师的亲和力有时候会产生良好的效果，走访中发现教师与学生融洽的感情氛围，互相理解互相关爱的师生亲情，能极大地缩短师生的交流距离，有效地激发并能较长久的保持学生对该学科学习的兴趣，兴趣就是动力，教师赢得了学生也就赢得了良好的教学效果。 2.3 培养学生发散思维不够 培养学生的发散思维，是每个数学教师应尽的职责，它有助于学生当前的数学学习和未来的发明创造，培养学生的发散思维能力在数学教学中是相当重要的。那么我们该如何培养呢？要从以下四个方面进行：第一，深挖教材中发散因素。认真钻研教材，从宏观和微观上发掘教材中的发散因素，为培养和训练学生的发散思维能力做好素材上的准备。第二，培养一题多解能力和学生思维的流畅性。一题多解能很好地体现数学思维流畅性，若要解决某个数学问题时，就要去鼓励他们用多种方法进行解决，这样使他们的思维呈现多方面发展，有效地促进其思维的灵活性和广阔性。第三，加强变式训练。变式就是不断变换问题的条件、结论，或变换其形式和内容，使学生从不同角度理解问题的实质。变式形式又包括数式变式、命题变式和图形变式，通过该练习，有助于加强学生对概念、定理、公式的理解。 2.4 学生启动问题不足 课堂提问在中学数学教学中占有重要的地位，精心设计提问，创设问题情境，是提高中学数学教学效率的重要一环。在教学过程中有很多老师片面地认为课堂上的提问是越多越好，因此，在课堂上不停地提问，让学生去回答这些问题，在教师提示答案的过程中刻意地使学生的思维围绕自己的思路转，而不是在学生思维的基础上进行提问的，没有去真正地教给他们思考问题和启动问题的方法，在学生创新思维和探究意识的培养训练上计划性不够。因此，在中学数学教学中应让