为孩子储蓄美好童年精神.doc

为孩子储蓄美好童年精神阅读教学是理解书面语言的训练，是提高语文素养最有效的方式和途径，是作文的基础。作文又是阅读的结晶。心理学研究表明：六七岁的儿童正处于智力发展的最佳时期。他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和习作的兴趣。 一、抓住心理特点，诱发阅读欲望 ，激发习作热情 面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。低年级老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“诱发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。 1.角色诵读，引发读书的兴趣 针对一年级孩子识字量小，阅读能力较差这一现状，我采用“听老师角色诵读”培养读书兴趣。每天中午时，我都会为学生读一段，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，学生很快就进入故事情节中。当他们听得津津有味时，便告诉他们这个故事在哪本书中可以看到，里面还有其他有趣的故事，于是孩子们纷纷找书看，去书店买，去图书馆借。 2.投其所好，激起写作的欲望 小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。有了这些动情故事的引入，孩子们的写就显得顺其自然。儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，因此，我们要积极的借助他们的这一优势，于想像处想像，促进他们习作能力的发展。在课堂教学中，我就努力创设演、写一体化的情景，引导学生触景生情、有感而发。 3.课内外结合，让读与写变得如此美妙 “教材无非是个例子。”我们要依托教材，又要高于教材。当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间，结合课内文章，引伸课外知识，引导孩子去阅读。 其实，在把孩子们一步一步引向书之王宫的同时，他们已奠定了写的坚实基础。对于低年级孩子而言，抓住一些故事性强的课文，在阅读课文后练习续写对提高他们运用语言的能力无疑是一条捷径。特别是那些书面语言贫乏的儿童，练习续写，前面的课文可以给他们提供大量借鉴的书面语言。 二、自主选择阅读，精心组织活动，呵护写作的幼苗 浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。 1、提倡自主，但仍要扶着走 《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”从这个新课程理念来看，读什么样的书，应该尊重孩子，以学生“自主选择”为主。但让孩子们自主选择，并不等于教师让孩子放任自流。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。 2、摘录妙词佳句。 在大量的阅读中，要求学生把优美词语、妙语妙句，精彩片段摘抄出来，并反复吟诵，在学习、交谈、习作中运用，提高自己的语言表达能力，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。 3、组织读书会，开展读书交流课。 组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。 三、每日一练，坚持写好日记。 从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，二年级就可以指导学生学写命题日记。扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。刚开始写日记时，要求不能过高，只要学生能把生活中看到的或听到的有趣的、有意义的事简单地用几句话记下来，通顺就行。别着急，只要我们能耐心指导、及时鼓励，慢慢地，学生就能写一段话，而且写话的内容也更丰富了，经常写日记，既锻炼学生写的能力，又培养了学生观察与思考的能力。 四、开展形式多样的习作活动、提高学生习作的兴趣。 小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读日记活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会兴趣盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展习作竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。小学低年级学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。 总之，低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的语言表