中学语文个性化阅读创新途径.docVIP

中学语文个性化阅读创新途径阅读是一种复杂的个体心智活动，但是，当内涵丰富的文本衍化为千人一腔、千篇一律的同一结论时，当栩栩如生的艺术形象被抽象为几条标签式的概念时，当质疑问难在权威面前不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的缺失和读书人的莫大悲哀。事实上，个性化阅读是时代的心声，是新课标的必然选择。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能适应未来社会飞速发展的需要。作为语文教师，要树立起大语文的观念，放眼社会生活和现实的语言环境，重视学生个性化阅读。这是新课标教学的必然选择，也必定有助于学生们用心感受阅读，最终实现个性化阅读教学的目的。 那么，如何创新中学语文个性化阅读呢？ 一.创设良好的阅读条件，激发学生阅读的兴趣 个性化阅读首先应该得到学校领导的充分重视和支持，将学生阅读调查情况和实施设想及时反馈到校领导，将“经典美文赏析”纳入语文教学计划中，并每周定期安排学生进行课外阅读；同时，争取学校向学生开放图书馆和电子阅览室，比如，规定在学生中午或者下午放学期间为学生开放图书馆，方便学生进馆阅读学习，为学生进行课外阅读提供充足的资源，努力为学生的个性化阅读创造良好的环境。这样，学生能“快捷”地从这一“窗口”了解到学校外面的大千世界，让学生进一步去贴近生活、感受生活、认识生活。 二.建立学生阅读档案，把握学生个性 为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘每一个学生的阅读潜能，非常有必要为全体学生建立详细的阅读档案。阅读档案包括学生的年龄性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特(专)长等。在课堂教学中，就可以依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求，并尽可能地在理解的过程中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。当然，学生的阅读档案并不是一成不变的，而应该根据学生的发展变化情况，适时地进行适当的调整和补充。只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读档案进行教学，才能不以固有标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。 三.制订阅读记录卡，有计划有目的地品读经典美文 为了培养学生形成良好的阅读习惯，设计每周经典美文阅读活页记录卡,每周收上本周的活页记录卡检查，检查完后再装回活页册。一是便于学生积累；二是便于教师随时了解学生的阅读内容、阅读进度，可随时评价、表扬或督促每个学生；三是便于学生与学生之间互相交流。 四.开展课外阅读成果展示活动 在课外阅读中组织好经验交流也很重要。有时，学生间的相互影响所产生的作用比老师的指导作用更大。鉴于客观条件和实际情况，定期安排一些容易开展和方便交流的活动。如开展“读书笔记展览”、“今天我推荐”、“读后感征文比赛”、“书香校园活动”等形式新颖多样的活动，大部分学生都很有兴趣，或以读的方式来展示自己的经验和成果，或以写的方式来展示。而且我把一些写得不错的文章结集编印出来，发表在学校文学刊物《鹿鸣》上，更好地引导大家互相交流。在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。 五.注重培养学生自主探究能力 因为学生的个性、文化背景不同，对阅读的内容也有所偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，笔者都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流查询相关资料的，分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。 如教《曹刿论战》时，笔者指导学生概括鲁庄公的性格时，学生各抒己见。有的认为鲁庄公愚昧昏庸、目光短浅；有的却不认同，“如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用曹刿这个平民，也不可能取得长勺之战的胜利。”于是笔者趁机引导：“现在我们对鲁庄公有两种截然不同的评价，哪一种有道理？请结合课文、历史分组讨论，说明理由。”分组讨论开始，学生们你一言，我一语。许多学生踊跃发言，列举出鲁庄公并非昏庸的一条条理由。有的说：“鲁庄公对曹刿指挥战斗言听计从，说明他善于纳谏，且用人不疑。”还有的说：“鲁庄公在审问大大小小的案件时，即使不能一一明察，也一定根据实情判案，决不徇私舞弊，足见其廉洁。”当