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体育教学中感情效应在体育教学作用一、亲师效应 一切教学活动都是教师与学生、学生与学生的互动合作的过程，在这一过程中教师与学生的互动关系是主要的矛盾。在师生关系中，教师与学生之间的态度和和感情是相互影响的。这种影响常常会形成两种循环：一种是良性循环，在这种循环中，教师以爱对待学生，学生则对教师产生好感，也以爱对待老师。另一种是恶性循环，教师以冷漠粗暴的态度对待学生，必然会引起学生对老师的厌恶，学生的这种情绪又反过来影响教师，以致师生产生隔阂，使师生关系恶化，学生对教师的教育会产生抵触和戒备的心理，对教师所教课程也会失去兴趣，教师则会失去教好学生的信心和热情。由此看来，师生之间的态度和情感直接影响到教与学双边关系的质量高低和成败得失，并且赢得学生亲师之情主要还在教师本身。 亲师情感产生的效应主要表现在如下几个方面： 1.亲其师而信其道 成语说“爱屋及乌”，因对教师的为人、态度及学识尊崇、喜爱，从而连带喜欢其教师所钟爱的专业和工作，喜欢听教师讲的课，这种由亲师情衍生出来的信任感、亲和力，对于课堂上的双边关系带来了和谐协调的良好效果是显而易见的。从实际调查的结果看，有半数以上的学生是因为体育教师的形象不佳、师生关系冷漠、疏远而不喜欢体育课，这一情况进一步从反面证明情感对课堂效果的重要，对学生成长的关系重大。 2.亲其师而效其行 师表形象因青少年学生的“向师性”会产生不可低估的影响。学生往往把他们尊崇爱戴的教师当成身边的“明星”“偶像”，有意无意的崇拜与模仿，尤其是德艺双馨的体育老师，健美的身段，精湛的技艺，优美的示范动作，和蔼可亲的面孔，温暖可人的教诲，高超的教学艺术往往会在学生心理留下美好的印象，终身难以忘怀，如此魅力四射的教师形象，自然会给教学注入无限活力，带来一片片无限精彩。 3.亲其师而贴其心 教师平易近人的民主作风，对学生真诚的关心，公正无私的态度，自然会赢得学生的信赖感、安全感、归宿感，尤其在现代多元化经济条件下，各类思想纷繁复杂，加上课业负担重、升学压力大，学生心理问题多，面对一个具有父亲般深沉的爱、母亲般慈祥的爱、兄长般宽厚的爱、亲人般理智的爱的老师，他就会感到心理有依靠，烦恼能排解，就会无话不谈，信任老师甚至超过父母与同龄朋友。事实证明，师生情感功不可没。 二、乐学效应 自觉积极性原则是体育教学的原则之一，自觉积极性原则源于对体育与健康课程价值的理性认识，而更重要的是对其产生浓厚兴趣和伴之以持久的情感体验。如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“儿童的脑力劳动和成人的脑力活动不一样，掌握知识的最终目的不可能象成人那样成为他努力动脑的主要因素，学习愿望的源泉——在于他们的感情色彩，在于智力接受。如果这个源泉消失了，无论什么地方也不能使孩子们拿起书来。”这就强调了思维的感情色彩是学习的第一要素。教育对象的情感，教育对象学习的热爱是主动的学习、积极的学习、活跃的学习、创造性的学习直接动力，而不在于教师的说教和任何强制的动员，这便是乐学情感的效应。 初中学生虽然好玩好动，体育课一定程度上满足这一要求，但体育课是按教学计划与教材内容循序渐进开展各项训练活动的，并不可能全部满足其兴趣需要，这就有必要采取有效手段，切实加深他们在体育课中的情感体验，从而逐步提高对体育活动的趣味、品味。为了满足学生正当的要求和个性特长发展，教育教学内容上要增加学生自由选择的项目，分层施教，照顾个体差异，让每个学生都得到的发展。教学空间上留有学生自主发展的余地，教学方法上多引导学生通过观察比较、讨论、探究、总结评估，充分发挥他们的主体能动性，使体育课成为学生放飞心灵的乐园，从而变“要我学”为“我要学”和“我爱学”，学生对体育课的情感愈深，其乐学情感则愈浓，对在体育学习过程中的苦、累、难，则会心甘情愿地承受，甚至会把对体育的爱好视为生活学习的有机组成部分而难以割舍。 三、乐群效应 由于同龄学生的经历、志趣、爱好相近，心理体验和动机趋向类似，其情感易于一拍即合，而课堂教学则是学校中学同伴交往的主要渠道。主体性体育课特征之一是要求引导学生合作学习、合作探究，在这种课堂模式中，正是利用中学生“乐群”的心理特征，努力使学生之间建立起积极信赖的关系，尤其在体育教学中，学生必须遵守一定的游戏规则，与游戏同伴协同作战，既要发挥自己的角色的主体能动作用，又要服从整体竞赛战略安排，配合同伴赢得比赛的胜利。在一场运动比赛中任何个人英雄主义或角色位置的失职都会导致整体比赛失利，同心协力，配合默契，发挥出色，方能赢得战绩与胜利，从而享受合作成功的愉快，有进一步增强合作的意识与情感。 乐群情感效应，体现在合作学习上的作用，不只是简单的加法，不只是一个量的简单叠加，其实是一个质的辐射，聚合的裂变，是1＋1大于2，苹果的交换只