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如何上好数学计算练习课 计算练习课是数学教学中一个十分重要的组成部分，其目的在于对 旧知识进行复习，促使学生巩固基础知识，提高计算能力。但是，在实 际的教学中，我们发现，不少教师对练习课的认识不够，只是按照课本 中的习题，按部就班地作一些划分 （基本练习—变式练习 —综合练习 — 创造练习），就算备好课了。教学中所提供的素材有的比较单调，重复 现象比较多，难度也不是很大，让学生独立完成，然后校对答案便算完 事了。这种教师 “出示题目 ”，学生 “埋头苦干 ”的教学程序不仅枯燥无 “味”，而且枯燥无 “为 ”，不仅达不到提高学生计算能力的效果，而且有 可能使学生丧失学习积极性，甚至产生厌学的情绪。 新课标实施已有好几个年头，教师对新课标的理念已有了充分的认 识，但计算练习课的改革步伐显然没有跟上数学其它课型。 那么如何上好数学计算练习课呢？ 一、计算练习题型生活化，激发学生计算兴趣 《数学课程标准》指出： “数学教学，要紧密联系学生的生活环境， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设有助于学生自主学习合作交流 的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活 动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学 习兴趣， 增强学生学好数学的信心。使学生初步感受数学与日常生活的 密切联系。 ”所以在计算练习课中，教师应该从学生的生活经验出发， 以学生的生活经历为主线， 营造丰富的、 生动的、真实的数学学习氛围， 赋予数学学习活动鲜活的现实意义。 这样的教学不仅能激发学生的学习 兴趣，而且让学生真切感受到数学来源于生活，培养了他们应用数学的 意识。 如：在小数加、减法的计算中。我一上课就先问学生是否喜欢逛超 市。在学生纷纷点头或举手时，利用口算比赛决出四人小组中的二名速 度快的为收银员。其他学生模拟超市购物，两者均要算出货物的总价。 然后先出示超市货物价格一览表， 再介绍活动方法： 1. 每位买者可以买 三样学习用品和三样食品。先把要买的货物报给收银员，再计算好，最 后与收银员核对计算结果。收银员听到买者需要的货物，快速计算好总 价。一轮结束后，交换角色再来一次。（不准重复） 2. 规定学生口袋中 钱的基数，再来一次。每次只能购买 2 件文具用品或 2 样食品，交换角 色再来一次。这样的练习设计，学生也不觉得枯燥，通过买者、收银员 的角色转换，每人均可以练习 8 次，（ 4 题为小数连加， 4 题为小数连 减。其实在小数连减中，学生能更好地理解减法的性质，为小数简便运 算打下基础。）对于巩固所学知识起到了很好的效果。 二、计算练习层次清晰化，理清学生计算思路。 课堂练习必须突出重点、抓住关键，练习设计要有一定的层次性和 系统性， 计算练习也不例外。 如果练习设计只是简单地重复同类型的题 目而没有层次性，不但得不到知识的巩固，更达不到理想的效果。 一般我在计算练习课中设计的层次是先让学生进行一些与本节课有 联系的数学口算题， 然后再有重点地选择几题典型题让学生计算， 有时 必要时列举一些学生容易出错的题让他们找出错在哪里，再订正， 最后 就是联系生活，运用所学的知识解决生活中的问题。当然解决问题的题 型也要讲究层次性，要符合由易到难，由浅入深的规律，照顾到不同层 次的学生需要，让不同层次的学生都得到充分发挥，获得成功的快乐。 值得一提的是计算练习课的设计不能只以学生做了多少道计算题为 标准，更重要的是学生是否学会了自我学习、练习的方法，计算的思路 是否清晰。所以，设计的习题应该注意 “少而精 ”。如果没有精心的设计 练习，而只是出大量的与教学内容针对性不大的习题，使用杂乱的