凸显政治教化功能强化思想品德教育.doc

凸显政治教化功能强化思想品德教育【摘要】“唐宋八大家”之首的韩愈在《师说》中慨然说道：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”以此观之，自古以来教育者“三大天职”的常规排序是——传经布道、讲授学业、解疑答难。而在现代国家和社会里，从法律法规和规则习俗上，把承载人才造就工程的学校及其教师的工作任务说成是——教书和育人。从中我们不难发现，无论什么时候，对学生进行思想品德教育是一项不可忽视的时代性任务。然而，由于应试教育的魔力素影响，在当今学校教育中，普遍存在着“重教而轻育”的“一条腿走路”现象。就连特征最明显、教化功能最强的思品课程教学，同样免不了陷入此俗套。 【关键词】初中政治 功能特征 强化教育 实践与探讨 在学校教育教学中，思品学科及其教学与其它课程相比较，对学生实行教化的属性、特征和功能是毫无争议的第一排序。但是，由于应试教育形成的功利主义影响，这种理论性内涵在实际教学中却大打折扣。令人担忧的是，如果对这种现象还不作出一定力度的纠偏改错，那么课程及其教学的应有功能将会走向最后的衰退。因此本文认为，加强和突出思品课程的教化功能是一封火烧火燎的“鸡毛信”，是学校教育及其执教者应当着手解决的急件！既然如此，应当怎样考虑和如何着手呢？对此，笔者结合初中思品课程教学的实践与思考，试从以下几个方面粗浅阐述一些简要之论，与志同道合者商榷探讨。 一、分析教化功能衰退的原因，为实现还原教育寻找抓手 根据新课标制定的内容和要求来看，初中思品课程有三大教育层面，即品质道德和思想方法的教育、法律法规常识的教育、社会发展常识和基本国情的教育。从理论上讲，这样的教育对正处于思想塑造期的初中生来说，不但十分重要而且恰逢必要。然而，由于传统教育体制的习惯性留存，社会上“重学轻教”依旧盛行甚至愈演愈烈，加之教育承载者——学校及其教师的功利主义思想比较严重，诸如此类的复杂因素综合形成了教育中的简单现象，那就是课程内容知识化、丰富内涵学科化和教学行为传统化，直接使得身处课改时期的初中政治教学“只见阳光、不见灿烂”。具体分析，有以下三种因素：一是新课程理念已逐步深入人心，传统教育的丧钟业已敲响，但后者犹如“死而不僵的百足之虫”，残存的各种影响还依然作用于各个层面的社会心理。比如，“成绩决定素质、知识重于能力、结果打压过程”，还在一如既往地作为评价学校、教师和学生的绝对性优势标准。二是社会上甚至在校园内部，里外互应地高举着“重理轻文”的大旗，普遍认为包括政治在内的都是“三多”学科，即多知识少技能、多记忆少创造、多考前突击。所以，根据需要，初中政治教学普遍存在“压缩和脱水”。三是部分执教者在理念上“涛声依旧”，在思想上不思进取，在教法上不求变化，使得政治教海里死水一潭、难见活泛，自然就形成了课程教学的恶性循环现象。以上所说，必须引起相关层面的高度重视，并施以积极性的研讨对策和实践对策。 二、紧扣爱国词眼，丰富学生情感，放大还原教育的效应 在初中思品课程的三大层面中，爱国主义精神教育是其灵魂和精华元素。因此，我们要始终抓住爱国主义这根红线，对学生进行课程本质精神和丰富内涵的还原性教育。一是以教材为本，把弘扬爱国主义精神与课程教学活动互相渗透。如在教学“逐步实现共同富裕”内容时，要概要讲述近现代史的发展历程，重点是新中国成立后，祖国在党的领导下，进行社会主义建设和改革开放所取得的伟大成就，把从建国初期的“一穷二白”逐步而又快速地发展成为一个政通人和、社会稳定、国强民富的社会主义大国；目前党正领导中国各族人民，满怀信心地朝着“先富带动后富，逐步实现共同富裕”的既定发展目标昂首阔步。这种对历史的简要回顾和鲜明对照，就是一个实实在在的感悟过程，学生们能从中受到深刻的爱国主义精神教育。二是丰富教学内容，有效激发学生的爱国主义情感和精神。如教学“维护我们的人格尊严”时，可以补充讲述朱自清先生“宁可饿死，也不吃嗟来之食”的感人事迹，这种维护“国格”和民族尊严的伟大举动最终赢得了对手仇敌的敬重赞叹。通过对历史人物事迹的学习，能有效增强学生的民族灵魂意识。三是优化教学手段，开展历史与国情的联系教育，激发学生的爱国之情和民族自豪感。如在教学“保护我们共有的家园”时，可以用多媒体技术演示一些介绍祖国壮丽山河的纪录片，促使学生加深对祖国地大物博和锦绣山河的客观认识等等，以此让他们从心底里增强对伟大祖国的热爱之情和骄傲情怀。 三、注重链接社会，有效拓展空间，使得还原教育实在化 宋代陆游曾经说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。据此本文认为，在学校教育中，我们要把课堂教学与课外实践活动有机结合起来，以期取得更加明显的教育教学效果。所以说，在初中政治教学过程中，要根据教学实际和学生发展需要，向社会生活攫取生动活泼的教材，来延伸课堂环节、拓展教学