画家与牧童教学设计方案.docVIP

《画家和牧童》教学设计方案 案例名称 《画家和牧童》 科目 语文 教学对象 学生 提供者 杨静 课时 2课时 一、教材内容分析 这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 三、学习者特征分析 1、二年级学生具有好动爱玩的特点,他们在一节课中更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习语文是一件有意思的事情，从而让语文更接近于生活。2、本节课让学生学的本班 HYPERLINK \t _blank 学生的基础知识不扎实，理解能力不够高，学习缺少毅力、目的性，缺乏独立思考的习惯。在本节课中，要调动 HYPERLINK \t _blank 学生的学习积极性，让 HYPERLINK \t _blank 学生经历知识的形成过程，体验成功的乐趣，培养 HYPERLINK \t _blank 学生主动参与、乐于探究的意识。 3、 HYPERLINK \t _blank 学生有一定的自主识字能力，能够根据教师的要求进行自主识字。 4、 HYPERLINK \t _blank 学生乐于表达自己的见解。 四、教学策略选择与设计 主要运用自主学习、合作学习等策略。崔峦教授说：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。”对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真地思考，结合本课的教学目标和重难点，教学时，在结合学生已掌握的基本识字方法基础上，我主要引导学生结合实际，在具体的语言环境中识字；通过多读感悟，积累词句；通过模仿、引导想象进行语言训练，努力将语文课堂还给“语文”。 教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。 五、教学环境及资源准备 1．教学环境：多媒体教室。 2．资源准备：教学所用的PPT课件，学生课本，学生学具。 六、教学过程 教师行为 学生活动 设计意图 一、激疑导入，引发兴趣 1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（ HYPERLINK \o 课件 \t _blank 课件出示：戴嵩和牧童） 2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。） 3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。 4.（板书：画家 牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？ 课堂的设疑激起学生学习的兴趣，学生的积极性高涨。 扎实的课堂从课题开始，有效的课堂也从课题开始。直接板书，质疑，理解牧童和画家，利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家围绕“家”，说说怎样成为家？在说说认识画家的画技。在充分的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。 质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，扎实细致、行之有效。 二、 学习课文，合作探究 1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。 2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。 3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。 4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字. 注：字谜──黑土 动作识字──戴 拱 翘 抹 体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思. 5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？ 让学生动口说。 学生先互相说说自己的发现，然后汇报。 用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。 识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。 三、研读“称赞”，感受画技 1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。 2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是