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合作学习在大学英语任务型教学中应用一、引言 改革传统的以教师为中心的教学模式，实现向以学生为中心教学模式的转变已成为大学英语教学改革的重点。任务型教学法（task-based language teaching approach）以任务为核心单位组织语言教学，倡导从“做中学”，让学习者通过任务进行信息交换、意义协商、思想表达等有意义的交际活动，从而习得语言。它充分体现了以学习者为中心的教学思想，是我国大学英语教学改革的一剂良方。然而，任务型教学目前尚处于理论探讨和初步实践的阶段，如何在大学英语教学中有效地践行任务型教学法仍然是一个值得我们关注和深入研究的课题。互动性原则是任务型教学的一个重要原则。在大学英语教学中实践任务型教学法，充分调动学生学习语言的积极性和主观能动性，不仅要实现师生间的良好互动，而且促进生生互动同样重要。而合作学习则是促进生生互动的一个有效途径。合作学习强调师生、生生间的多向性互动，更加突出生生互动对促进教学的意义，合作学习“充分开发和利用了教学中的人力资源”，“把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于提高学生学习的参与度、增进教学效果具有重要的指导意义”（王坦，2002:69）。本文将以应惠兰主编的《新编大学英语》（第二版）第四册（以下简称《新编4》）部分任务型教学设计为例探讨如何将合作学习应用于大学英语任务型教学的各个环节中。 二、合作学习的内涵及优势 合作学习是指以小组为单位，一组异质性的学习者共同学习、合作完成学习任务的学习方式。在合作学习过程中，组员之间进行信息交流和意义协商，每位组员为完成任务积极做出自己的贡献并互相学习。合作学习主要包括５个基本要素（Crandall，2000）：（1）积极的相互依赖（positive interdependence）。小组成员只有互相依赖、共同努力才能成功地完成任务，所谓“一荣俱荣，一损俱损”；（2）面对面的小组互动（face-to-face group interaction）。合作学习强调小范围的小组互动，每位组员都必须积极参与，为完成任务最大限度地贡献自己的力量；（3）个体责任感（individual accountability）。由于任务完成的质量取决于每一位成员的努力和表现，因此，在合作学习中学习者必须培养自己的个体责任感；（4）社交技能的培养（development of small group social skills）。成功的合作学习不仅要求学习者具备一定的语言技能，还要求学习者具备一定的社交技能，使他们能更好地营造团队合作、创造互相信任的学习氛围、增进组内交流、提高领导力、决策力，以及解决问题的能力。因此，学习者的社交技能在小组合作学习过程中得以发展；（5）小组反思（group processing）。学习者对小组合作学习经历进行反思并努力完善其合作学习策略。 合作学习的优势主要体现在：（1）合作学习可以降低学生的焦虑感。害怕失败或怕丢人的心理成为学生参与语言课堂互动的障碍，而合作学习为学生提供了思考的时间、演练和获得反馈的机会，使得他们成功的几率增加，因而能大大降低学生在语言课堂学习中的焦虑感，这使他们能更积极地参与课堂学习。（2）合作学习可以促进学生的互动。在合作学习的课堂环境中，同一学习小组的学生为成功完成任务互相依赖，他们会抓紧时间演练各自的角色直到能较好地表达自己的想法，这将大大促进学生的语言互动，从而有利于他们习得语言。（3）合作学习为学习者提供了可理解的输入和输出信息。在合作学习过程中，为了按任务要求输出可理解的语言信息，如口头报告或书面总结，学习者不断输出语言，获得其他学习者反馈和修正的同时获得大量可理解的语言输入。（4）合作学习可以增强学习者的自信心。（5）合作学习可以增强学习者的学习动机。在教学中恰当地运用合作学习方式，充分发挥合作学习的优势，对有效地践行大学英语任务型教学有着重要的意义和作用。 三、合作学习在大学英语任务型教学中的应用 任务型教学围绕“任务”开展教学，要求学生积极参与并完成任务。因此，适合任务的设计及任务的有效实施和评价是实践任务型教学成功的关键。每个主题单元的大学英语课教授内容主要包括课前导入、课文讲解及课后练习三大块，以下重点分析涉及课前导入及课文讲解环节的任务设计、实施及评价方案。下面我以《新编4》部分任务型教学设计为例探讨如何将合作学习应用于大学英语任务型教学中，即如何将合作学习法融入任务的设计、实施和评价中。 1.任务的类型 任务的设计遵循合作性、互动性及意义性的原则，主要分两类：课前任务和课堂即时任务。课前任务由教师提前布置，有明确的要求和时间表，主要包括小组口语报告和课文讲解等，要求学生经课外准备后课上呈现。课堂即时任务由教师即时呈现，