在小学科学课开展区域城乡校际远程协作.docVIP

在小学科学课开展区域城乡校际远程协作迈入21世纪，随着网络信息技术（ICT）的迅猛发展，如何用信息化手段提高学生的科学素质；如何用信息化手段培养学生的创新意识和能力；如何用信息化手段以最经济的成本构建城乡学习共同体，促进农村教师专业发展和城乡教育均衡发展，是我们每个教育工作者都需要思考的问题。从2008年4月起，南宁市以参与实施中国—联合国儿童基金会远程协作学习项目和教育部—微软携手助学VCT应用实验项目为契机，选取南宁市53所城乡小学以结对方式在小学科学课开展基于网络信息技术（ICT）的区域校际远程协作探究活动，笔者对南宁市开展该探究活动近4年的实践模式、过程、成效进行总结、反思，并提出今后的工作思路。 一、项目背景 “中国—联合国儿童基金会远程协作学习项目”实施周期为3年(2008—2010年)，于2008年4月在重庆市启动。该项目通过网络信息技术（ICT）在东西部、城乡小学之间建立起手拉手合作关系并开展基于项目的远程协作学习实践活动，将城乡学校间的差异转化为相互学习的资源，以此加强城乡学校的对话与交流，提高城乡学校教师的信息素养，发展学生的技能，缩小城乡学校的数字鸿沟和教育差距。 教育部—微软携手助学VCT应用实验项目实施周期为3年(2010—2012年)，于2010年3月在南宁市启动。该项目应用ICT开展基于项目的城乡校际协作学习实践活动，将城乡学校间的差异转化为相互学习的资源，以此加强城乡学校的沟通与交流，深化城乡学校的课程改革，提高城乡学校的教育教学质量，提升城乡学校师生的创新意识和创新能力。 南宁市参与实施“中国—联合国儿童基金会远程协作学习项目”研究的学校共有14所农村小学、9所城市小学，参与实施“教育部—微软携手助学VCT应用实验项目”研究的学校共有15所农村小学、15所城市小学，他们通过网络信息技术以结对方式在语文、数学、思品、科学等学科开展基于项目的区域校际远程协作探究实践活动。本文仅对小学科学课的探究活动情况进行描述探讨。 二、活动思路 小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究，通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观”。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 城乡小学科学教学条件存在差异，主要体现在城市小学教学仪器设备配备品种齐全、先进设备较多，农村小学教学仪器设备配备品种相对较少、先进设备比较缺乏；科学专任教师素质城市小学的比农村小学的相对要高；城市小学拥有便利参观大学、科研机构、博物馆、科技馆、校外科技活动基地、工厂企业先进技术设备的条件，农村小学拥有便于考察、饲养、栽培等实践活动的广阔田野、山川湖泊和种类繁多的动、植物。比如，广西的乡村田野、山林湖泊盛产甘蔗、荔枝、龙眼、香蕉、芒果、板栗等土特农产品，拥有白头叶猴、灵猫、果蝠、金钱龟、大鲵、蛤蚧、冠班犀鸟、银杉、桫椤等众多特色动植物资源。因此根据小学科学课的教学目标和任务，如何以最经济的成本加强城乡小学的沟通与交流，实现城乡小学资源的优势互补和共享，构建基于网络信息技术的城乡学习共同体社区，将城乡小学间的差异转化为相互学习的资源，提高城乡学生的合作探究能力和创新能力，促进农村教师的专业发展，缩小城乡学校的数字鸿沟和教育差距，具有重要的现实意义，这是我们此次在小学科学课开展城乡校际远程协作探究活动的目的。 三、活动过程 开展校际远程协作科学探究活动的过程包括活动准备、师生培训、活动开展和活动评估4个阶段。 （1）活动准备阶段：确定活动目标、制订活动计划、遴选学校、召开活动启动会议等。 （2）师生培训阶段：开展活动、启动培训，包括师生市级培训、校本培训。培训内容包括活动的基本理念、活动设计与开展的过程和方法、活动评价以及活动技术支持手段等。 （3）活动开展阶段：活动共分3个周期开展，每个周期为1年，在每一个周期内，由参与活动的城乡学校师生结成的合作组共同完成2个或2个以上远程协作探究活动的选题、计划、实施、评价与总结、成果作品提交工作。 （4）活动评估阶段：包括学校自评、活动开展过程监测、总结性评估三类。 四、具体做法 1.学习模式 该科学探究活动采用基于项目的学习模式，这种学习模式以网络信息技术（ICT）为支撑，整个学习过程从问题出发，通过学生查阅资料、实验探究、收集并分析数据，最后提出解决问题的方法等一系列活动来构建新知识并运用知识来解决实际问题。 基于项目的城乡校际远程协作科学探究活动是指城乡学校师生结