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在生物学教学中预留学生提问时间思索及实践提出问题,是一种有创造力的表现。让学生发现问题,提出问题,已经成为现代教育的重要思想。科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”[1]两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的。 那么如何在教学中让学生质疑，如何给学生预留质疑时间呢？笔者认为应从以下几个方面做起。 1.预留学生提问时间，让学生课前质疑 高尔基说，写文章“最难的是开头，也就是第一句”。上课也是如此，教学伊始，精心设计，导入新课，有利于学生学习兴趣的激起，为整堂课的教学奠定良好的基础。[4]那么，怎样导入才能集中学生的注意力，启发他们的学习动机呢？预留学生提问时间课前质疑就可以达到这样的效果。比如细胞的分裂内容我课堂开始设计了这样的引语：“看到这个题目你们有什么想法或者疑问呢？”话音一落有的学生就开始提问：“细胞分裂是不是就是一个变两个细胞？”“分裂后是不是细胞越变越小？”也有学生思索一下后翻看课本提问：“细胞分裂中什么是有丝分裂还有什么分裂方式？”“分裂过程中细胞器、核酸等是怎么变化的啊？”然后我将学生的问题有选择的列在黑板上: ①细胞分裂的种类？ ②分裂过程中细胞器怎样变化？ ③分裂中遗传物质的变化？ ④不同生物的分裂方式是否相同？ ⑤分裂有什么作用、意义？ 然后在学生和教师共同的努力下完成该内容的教学。这样就变教师给学生设疑变成学生给自己设疑提高了学生的主观探究的意识，提高了学生学习的积极性。 2.预留学生提问时间，让学生对重难点质疑 长期以来，教师常常在课堂上对于重点难点反复强调反复讲解，而学生也习惯了对于老师课堂上重复讲的就是重点，也不管理解与否反复的记忆，认为是抓住了重点。这其实还是一个被动的学习过程，没有加入学生的思考和理解又怎么能长期记忆呢，更何况是要利用这一知识点来解决一些问题了。而据重点知识由学生质疑可以使学生变被动为主动。比如光合作用的过程这个重点难点知识点时候我先让学生看光合作用的过程图解，然后让我们提出疑问。有学生问：“光被色素吸收以后起什么作用？”“叶绿体中的色素都能吸收光吗？”“所有光都能被叶绿素所吸收吗？”“ATP和NADPH是怎么产生的，又起什么作用呢？”“CO2吸收以后怎么样转化的呢？”等等问题，其实这些问题就是光合作用过程所要理解的。在对这些问题的探讨过程中学生不知不觉的就对光合作用过程进行了理解的记忆，这样就可以花少量的时间得到最大的效果。 3. 预留学生提问时间，让学生课后质疑 对一节课的总结归纳进行质疑，就叫课后质疑，它可以帮助学生将获取的知识进行整理，从而巩固学习成果，提高学生的参与质量。这种课后质疑可启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。比如，孟德尔的遗传定律这节课快要结束的时候我问学生有什么要提问的吗？有学生提问：“我们是不是可以也种豌豆啊？”对这个问题我没有明确回答，而是提供了一些相对性状比较明显的植物的亲代和后代的情况让学生来分析，最后提出：我们不一定要种豌豆我们只要留心身边的事物说不定下一个“什么”之父就会在你们中产生哦。学生的这个问题把这节课的精髓给引了出来，激起啦学生们观察事物，分析事物的热情，取得了意想不到的结果。 总之，现在课堂教学中经常是老师提出问题，学生回答。其实，学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题，也就是说学生能做的就让学生去做。老师的作用就是引导和安排时间，引导学生自己去发现和解决问题，在有限的课堂上安排时间让学生去发现和解决，从而最大限度地激发学生的思维。 参考文献： [1] 皮连生《智育心理学》 [2] 张万明.把握核心概念提高教学有效性[J] [3] 陈英和《认知发展心理学》浙江人民出版社 [4] 孙艺.充分挖掘生物教材[J] 1