在职高语文教学中实施素质教育.docVIP

在职高语文教学中实施素质教育摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，语文学科的社会性决定了语文教学的重要地位。职高语文教师要利用自身良好的人文素养熏陶学生，积极引导学生主动参与学习过程，设计新颖教法，创设良好的课堂气氛，营造宽松和谐的学习环境，让学生以健康的心态乐学、好学，在职高语文教学中实施素质教育。 关键词：素质人文情感魅力兴趣 语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，目前大家对中学生语文表达能力普遍感到忧虑。经过9年的系统语文学习，许多学生却仍然没有学会读书，缺乏人文的阅读与思考。学生在考试的压力下，过分依赖学校和老师，而学校和老师也急功近利，一味地搞所谓强化训练，几乎完全剥夺了学生学习的自主空间。语文教学呈现出“教师难教、学生难学、考试难考、成绩难提高”的顽疾，学生与老师之间不能得到教与学的快乐，职高生就更不用谈了，因为他们本身就是中考优胜劣汰的结果。枯燥的学习让学生厌倦，一部分学生的个性都被扼杀。产生对语文的排斥感，出现一些不良的学习行为就很自然了。 要提高学生的语文综合素质，在语文教学中对学生实施素质教育中起着至关重要的作用。课堂教学是实施素质教育的主渠道，语文学科的社会性决定了语文教学的重要地位，只有提高语文课堂教学的效率，才能提高语文教学质量，才能提高每个学生的素质，确保素质教育落到实处。 文化是多元的，社会对于教育需求也是多样化。走在工业化、城镇化、国际化道路上的中国，特别需要各类高素质劳动者和高技能型人才，这使得职业教育在建设现代化国家中成为重中之重。但是“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”这些传统观念一直向人们暗示贵贱有等、尊卑有别。大多数“望子成龙、望女成凤”的家长们坚信只有考上大学才有出息和出路。职业教育也因此成为中、高考落榜学生的收容所，中职生生源质量大幅下滑，数量大大缩小，有不少学生都有不良行为习惯。职高生的素质教育刻不容缓。职高学生直接面对职场，市场化的应用型人才才是培养的方向，从这个意义上职高强化素质教育的需要比普高更迫切。 职高生在校年龄阶段一般是15~18岁之间，这个时期正是学生心理由不成熟开始走向成熟的转化阶段，他们既对生活有向往又很容易冲动。他们要求过好的生活、求新求美、好奇、追求快乐、接受新事物快、模仿能力强，吸收信息广而深，分辨能力低，一旦对学习生活不太适应，就容易情绪波动，产生严重的厌学情绪。职高学生的学习成绩的好坏，并不完全是由于智力的差异，往往是由其他原因造成的。智力水平当然也存在个体差异，但差异性并不如人们想象的那样大。当许多被认为是差生的学生遇到他们真正喜爱的某种活动或游戏的时候所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。如果我们教师能挖掘开发这些学生的潜能，使他们和喜爱活动或游戏一样喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。 职高学生现状如此，在语文教学中我们应该如何来实施素质教育呢？实践证明只有积极引导学生主动参与学习过程，营造一个充满人文的语文课堂，才能提高教与学的效率，帮助学生提高思维和表达能力，完成素质教育。 营造一个充满人文的语文课堂，首先要充分用活现有的教材。 卡斯特金曾说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”教育应该是人性化的，语文教学在素质教育中有着不可替代的地位。“文以载道”，语文学科所具有的社会性，尤其是思想性决定了语文教学过程中必须注重“育人”、实施德育，这就是“教书育人”的原则。教材不但可以作为学生读写的范文、样本，同时使人的情操得到陶冶，行为得以规范。既可以激发出人热情，也可以使人的心灵得到净化。教师可以借此进行社会主义、爱国主义、道德品质和民族优秀传统文化的教育。通过语文教学可以促使人格的健全的人格的完善。语文教材含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。几乎所有人都有因受某篇文章的教化和启迪而影响自己生活历程的经历。语文教学的这一特点是其他学科所不能及的，也是其他学科所不能替代的。所以我们在教学中要重视对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。充满人文的语文课堂也是充满情感的课堂。“情感是语文教学的根”，教师应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行潜移默化的情感教育。这就是一种语文素养的培养。情感教学，不仅是教育的手段，还应是教育的目的之一。职高语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《永远的校园》中永远的北大精神，张中行先生的人格魅力；如《雷雨》中侍萍的自尊、坚强的人格美；《藏羚羊跪拜》中藏羚羊深沉的母爱；《我的母亲》中的母子情深；《一碗清汤荞麦面》那暖人心扉的人间温情。我们不仅要进行知识的传授，能力的训练，还要促使学生在教师与教材