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基于Moodle高职旅游英语网络课程构建【摘 要】提出建立基于Moodle的旅游英语网络课程设计理念和原则，探索旅游英语网络课程学习环境、学习资源、学习活动、评价系统等要素的设计与建设方法。 【关键词】Moodle高职旅游英语 网络课程 构建 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0119-02 一、高职网络课程存在的问题 （一）建设成本高昂。由于精品课程网站建设技术难度较大，一般的学科教师无法完成此任务。很多学校组织庞大的网络教学系统自主开发团队，或购买商业化课程管理系统，有效解决了一些问题，但是人力成本、时间成本和经济成本都很高，普通高职院校不堪重负。 （二）网站功能不全。据不完全统计，在建国家级精品课程网站中约有近70%的网站只用于静态信息的发布和宣传，不少课程网站仅为了精品课程评审而临时突击建设。其服务对象主要是评审专家和教师，功能纯粹是发布如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库、案例等课程建设信息，教学环境、教学活动等方面的设计被普遍忽视。 （三）再利用率偏低。由于课程设计的缺陷，学习者和教师的需要均没有得到满足，课程没能真正实现教学互动，达不到网络课程的要求。笔者3年前以“旅游英语+精品课程”为关键词用Google进行搜索，找出获得国家级、省级、院级的旅游英语精品课程网站32个。3年后再次Google搜索发现，网站至今还能正常运行的只有9个。几乎所有课程网站都是以教师为中心的精品课程申报网站，学习资源较少，与学生的互动只是通过一个论坛完成。学生的自主学习得不到体现，没有一门精品课程有完备的课程（学习）管理系统。 二、Moodle课程管理系统优势 Moodle是澳大利亚人Martin Dougiamas博士开发的免费开放源代码的课程管理系统，功能强大，能创建课程、管理教学、管理学习、发布信息、提供师生互动和协作环境等。选用Moodle作为旅游英语网络课程的系统，主要是因为Moodle将教育理论与实践相结合，支持教学活动的组织与实施。系统很多插件和小工具均出自世界各地志愿者之手。最新的教育教学理念通过各种插件在Moodle中转化为可用的工具，在教学中得以及时应用。教师学习使用Moodle的过程,也就是学习体验新教育理念和掌握新教学方法的过程。其次还因为Moodle易学易用，课程网站开发成本极其低廉。 三、旅游英语网络课程的功能 旅游英语网络课程以Moodle作为平台，以建构主义教育理论、多元智能、高职教育教学理论作为理论指导。首先，服务学生学习是网络课程的首要目的和功能。旅游英语课程是一个集网络资源、学习活动、虚拟实践及协作式学习为一体的学习系统,为高职英语学习者提供大量的旅游职业主题学习资源,营造一个使教师和学生多向互动、广泛参与、共同建设、共同学习的学习环境，从而培养学生的自主学习能力、专业实践能力和创新能力。其次，优化教学管理是课程顺利、有效实施的保证。旅游英语课程充分利用Moodle系统精确到秒的学习活动跟踪功能、定性和定量相结合的评价功能对学生的自主学习进行有效管理，提高教学效率。最后，协作共享展示主要是对课程信息、建设过程、教师队伍、教学内容、教学成果等材料进行展示，支持学生的自主学习，为学习者、浏览者提供有关课程的详细信息，帮助其充分了解课程设计意图、建设过程及教学成果等。 四、旅游英语网络课程设计原则 （一）学生主体性原则。旅游英语是理论与实践相结合的课程，为加强学生实践能力，克服学院硬件设施条件不足与进入真实实践场所成本过高等问题，网络课程通过“专业实践、工作任务”等项目栏目设计，不仅提供专业基本技能实践条件，而且为学生创造尽量真实的工作情景，提供学习支架，如学习（实践）指导、专业词汇表、案例分析、英语学习资源、各类工具、评价量规等，循序渐进地指导学生进行英语语言应用、专业技能、职业综合性实践、创造设计，突出对学生实践操作能力、问题解决能力和创新能力的培养。 （二）多向互动性原则。交互性的意义在于激发学生主动参与、自主学习。即使由于学生实习导致师生身处异地，或因课时太少，师生接触时间有限，生生、师生之间的沟通交流通过在网络课程中设置的互动工具（论坛、聊天室、博客、消息等）支持下仍能进行，而且能更好地激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能。 （三）互助协作性原则。网络课程提供包括论坛、维基、数据库、测试、合作协作等学习工具，通过小组设置和课程资源共享，为所有学习者提供良好的合作环境。学习者之间在平等的交流过程中实现互助合作学习，超越时空地在网络课程中以合作小组为单位用英语完成虚拟或真实的工作任务。 （四）功能模块化原则。功能模块化设计便于网络课程系统的修改