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对《中国近现代史纲要》课程教材体系向教学体系转化思索摘　要：“中国近现代史纲要”课教材体系向教学体系的转化是一项创造性的工作，是教学实施的关键环节。在转化的过程中要注意从教材的历史性把握教学的思想性，从教材的整体性把握教学的完整性，从教材的连贯性把握教学的专题性以及从教材的客观性把握教学的创新性。 关键词：教材体系；教学体系；转化 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02 一、从教材的历史性把握教学的思想性 要讲好《纲要》课，首先要解决的问题就是如何认识这门课程。追溯本课程的演变过程，不难发现在经历多次转变之后又回归到了历史本身要承担的思想教育使命上来。最早是中央有关部门在1962年出台的高等学校必须开设《中共党史课》的规定；1986年，国家教委下发了关于在高校贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》的意见，决定高校开设《中国革命史》课程代替《中共党史》课程；1998年6月，中宣部、教育部发出《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，将《中国革命史》改为《毛泽东思想概论》；2005年3月，中宣部、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》的通知，规定从06-07学年第一学期开始，《中国近现代史纲要》课程为我国普通高校本科学生必修的一门公共思想政治理论课。 学习《中国近现代史纲要》课程，主要是认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。该课主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会历史和人民是怎样做出了“四个选择”。《纲要》课既是一门历史课，更是一门思想政治理论课。这门课程不仅要使学生了解中国近现代的历史知识，并且要通过该课的讲授，使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法，正确认识历史进程和分析历史事件；使学生学会理论联系实际，正确认识中国社会的发展变化，提高分析和解决问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。也就是说通过该课的学习，使学生增强对于中国共产党、对于马克思主义和社会主义的信念[2]。 二、从教材的整体性把握教学的完整性 在《纲要》课程的教学中，一方面侧重历史理论，加强史论结合，将历史性和思想性完美的结合在一起，体现思想政治课的完整性；另一方面，以课程教材为依据，把握教材的整体性，明确课程的主题与主线。[3] 对教学完整性的把握还体现在正确把握课程的体系结构上。中国近现代史包括1840年鸦片战争至今170多年的历史，可分为三大段：从1840年鸦片战争至1919年80年的历史，在教学中突出民族的灾难，民众的觉醒；1919年至1949年这30年，突出中国共产党的奋斗与辉煌；1949年至今60多年历史，突出国家的奠基与发展。可以说近现代170多年的历史就是让学生充分的了解国史、国情，最终懂得“四个选择”的必然性和正确性。中国近现代史本身的整体性就决定了教材体系的整体性和教学体系的完整性统一。 三、从教材的连贯性把握教学的专题性 《纲要》课程内容涉及170多年的历史，时间长、内容多与32课时少的矛盾十分突出。为了优化教学内容，增强学生学习的新鲜感，使教学更具有针对性和时效性，在教学中可采用专题式教学法。根据本课程统编教材的各编综述与三编内容，把《中国近现代史纲要》课内容设计了七个专题： 导言：关于历史的基本问题，关于中国近现代史的基本问题。 （一）第一专题：鸦片战争前的世界与中国 1、鸦片战争前东西方力量对比 2、中国近代史的开端 （二）第二专题：反对列强侵略与民族意识的觉醒 （三）第三专题：近代对国家出路的探索与制度的飞跃 1、太平天国——农民运动对社会不公的强烈反抗 2、洋务运动——地主阶级的开明自救 3、维新运动——民族资产阶级的大胆改革 4、辛亥革命——资产阶级革命派的共和努力 （四）第四专题：中国共产党的诞生与中国革命的新局面 1、新文化运动——“科学”、“民主”观念的传播 2、五四运动——工人阶级与马克思主义的结合 3、中国共产党的诞生——中国革命的新纪元 4、中国革命的新局面 （五）第五专题：抗日战争 （六）第六专题：新中国的成立 （七）第七专题：新中国成立后中国社会的探索与发展 专题式教学法，立足教材又高于教材，可以有效克服教材的逻辑性不足、内容相对滞后等先天不足。同时，由任课教师掌握教学内容的安排权，可以灵活地安排教学计划，充分地利用诸多教学手段,以及实践新的教学理念。 四、从教材的客观性把握教学的创新性