对农耕园艺课程开发的思考与实践.docVIP

对农耕园艺课程开发的思考与实践 　　【摘 要】“农耕园艺课程”是结合本校办学理念和学校实际由教研组共同开发的一门课。开发该课程，首先要弄清开发的现实意义，有何特点。作为城市学校，要充分利用好本校12亩农耕园，深挖课程资源。文章介绍了关于园艺课程的概念界定，课程开发的背景，以及如何利用农耕园的资源进行教学实践。 　　【关键词】农耕园 课程 园艺 拓展 素养 　　伴随着新一轮义务教育课程改革的开展，《拓展性课程的开发与实施》已经是深化课改的一项任务，教师专业发展的重要途径，教学发展的方向。以特色课程为载体的学校的特色发展，也纳入到了学校工作的新视野。结合本校的办学理念和学校??际，推出农耕园艺课程。 　　一、紧抓学科特点，明晰农耕园艺课程概念 　　园艺已经是一门成熟的学科，如何把园艺和科学课结合起来，开设一门新的课程，即“儿童园艺”的概念界定成了解决问题的关键。经过整合，最终定为：儿童园艺指学生在教师指导下，在家长的协助下，利用学校拥有的12亩农耕园开展种植、观赏、观察、调查等实践活动。在活动中，掌握一定的劳动技能，领悟到劳动的艰辛，培养儿童的观察能力、研究能力和爱护生命、亲近大自然的感情，体会生命成长的神圣，培养对大自然的敬畏之情。 　　通过农耕园艺拓展性课程的开发，结合科学课的学科特性，让学生能活动起来，能有更多的选择，让学生去亲密接触大自然，以某些园艺活动为指引，围绕种种问题开展科学探索活动。园艺课应该贴近学生已有的生活经验和常识，融知识理解、实践探索、研究学习为一体，成为一门充满兴趣和科学味的科学拓展课程。在课程学习中，学生们经常要走出教室去亲近自然、触摸生命，要在观察、探索和操作实践中增长见识和才能，从而提高科学素养。 　　二、充分挖掘校园资源，开发农耕园艺课程 　　现在的科学课教材虽涉及了多种多样的植物，但也存在一些问题。一方面，一些植物并不常见，当学校资源有限时，课堂上往往选择用图片的方式让学生进行间接观察，难以调动学生的观察兴趣。另一方面，自然界植物的种类多种多样，有不同的形态结构，生长环境也不一样。学生所接触到的植物过于单一，不能全面培养起学生的观察兴趣爱好。正是由于存在的这些问题，结合学校的实际情况，开发了农耕园艺课程。 　　（一）儿童园艺开展具有良好物质基础 　　校园拥有丰富的植物资源，校园南边12亩农耕园已经基本成型，园内有瓜果蔬菜观察基地、24小块班级责任区、农耕社团观察基地等，形成了我校得天独厚的儿童园艺教育小环境，为课程开发提供了物质保障。利用这些已有资源，开发其中蕴含的科学教育资源，使科学教育更生动，更有特色，也更深入人心，能够更好地实现《小学科学》课程的目标。 　　（二）儿童园艺中富含科学教育的资源 　　农耕园的植物多种多样，在12亩土地上从种子精心播种，到小苗萌发，茎儿长高，叶子变宽，花朵绽放，最后在到果实丰收之后走向生命的寂静。而这个过程中，学生通过目睹植物的生命成长历程，不仅可以观察了解植物的生长习性，结构特征，体会生物体结构与功能的相适应，更能在细微观察中知道生物生长与环境间存在的相互关联。农耕园的存在不仅培养儿童的观察能力、描述能力和爱护生命亲近大自然的朴素感情，还能让他们体会到人与自然和谐相处的关系。同时，学生也体会到生物多样性的自然特征。 　　三、多种教学方式培养学生的能力发展 　　该课程的建设，不是在于培养学生园艺方面的专业技能，更不是为了教给学生很多园艺理论知识，而是对小学生进行有序的儿童园艺教育，令其逐渐拥有理论联系实际的能力，对园艺、对美好的事物更具有感知能力。 　　基于上述理念，本课程的内容设置呈现多样化，满足了各类学生的多种需求。 　　（一）与美术学科整合，渗透科学学科思维 　　我在一次以课程建设为主题的课堂评比中，无意间看到美术教材《树叶拓印画》，这跟小学科学三年级上册第一单元《植物》这堂课中的“给树皮做拓片”的内容很相似，能不能把美术学科和科学课整合一下？经过深思熟虑，我编出一课适合低段年级的课《有趣的拓印》。树叶是最容易找到的材料了，然后用一点点颜色或彩色铅笔就能绘制出色彩斑斓的图案，使孩子们在活动中认识、发现和体验实物纹理所具有的立体感，掌握科学观察植物的一种新方法――拓印，同时在拓印的过程中对树叶的结构有了初步的认识，发展探究植物的兴趣，也培养了孩子们创造性思维和发现美、感受美的能力。 　　（二）体验农耕种植，在实践中提升科学素养 　　小学生的科学探究活动往往依赖具体对象，探究的兴趣也不会长久。究其原因在于很多学生没有获得较好的体验，比如凤仙花的种植，部分学生是在父母帮助下种植的或完全由父母代劳，自己没有付出一定的劳动，时间久了兴趣就会下降，自然就没有持久观察的动力。在农耕社团课上，学生准备好农耕工具，在教师的带领下到农耕社