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翻转课堂在中职英语教学的运用困境及实践 　　【摘要】由于各种原因，我国中职英语教学应用“翻转课堂”存在着一定的困难。这就需要教师要明确自身角色，同时注重运用案例在词汇、口语和写作课堂上具体应用。 　　【关键词】翻转课堂 英语教学 困境 实践 　　最初发源于美国的“翻转课堂”。事实证明，翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养学生自主学习能力。然而，在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂的实践运用也面临着很多问题和困难。 　　一、中职英语教学应用“翻转课堂”的困境 　　一是国内外教学环境的不同引起的教学差异。与美国相比，国内中职学生更加倾向于或更习惯于灌输式教学。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，鼓励他们在课上要多发言、多思考。二是中职学生英语水平先天趋弱。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻转课堂是一种新的教学理念，教师仅仅是引导者，学生才是翻转课堂的主人。而现阶段，教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。 　　二、在教学中应用“翻转课堂”需注意的事项 　　翻转课堂顺应了时代发展、尊重了教学规律，已经逐渐被我国教育工作者所吸纳而成为当下流行而有效的教学模式。当前，翻转课堂已经运用到诸多课程中，在中职生的英语教学中，应用翻转课堂尤其需要注意更新理念。 　　一方面，教师要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂中，授课教师要改变“以教师为中心”的老旧观念，建立“以学生为中心”的新理念，进而重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂上，注重通过分组式、讨论式、开放式等方式，为学生创造出个性化、协作式的学习环境，进而活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。 　　另一方面，要注重提升学生的自主学习能力。翻转课堂的关键在于学生的自主学习，学生课前自主学习的效果好坏，直接影响到翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。因此，就要求学生积极参与与教师和同学的交流互动，全力做好课前的准备工作。 　　三、翻转课堂在中职英语教学的实践应用 　　1.词汇课堂上的实践应用。翻转课堂教学模式要充分体现学生的主体地位，着力转变学生的学习态度和学习观念。例如：在词汇课堂上，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合到一起，以提高学生的学习积极性。如在进行“hobby”这个基础知识的教学时，学生会接触到的词语有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用动漫形象、人物效果等的情况下，学生可以更加具体的了解到每个词语包含的意识，对于加深学生的印象和快速理解整个视频的意思有着重要作用。另外，教师还可以加强课堂教学与学生实际生活的联系，如利用新单词描写身边的事物、用新单词联系英语口语等，对于增强学生的学习兴趣和提高中职英语教学趣味性等有着极大作用。 　　2.口语课堂上的实践应用。很多中职学生不敢大胆的发音，害怕发音错误、不标准等带来嘲笑与尴尬等。因此，翻转课堂教学模式的实践应用，需要采用不同的教学方式、教学方法等。例如：教师可以将自己录制的口语视频上传到QQ群或微信群等平台上，方便学生在宿舍或者在家里进行模仿和比对。又如：在进行“打电话”这个知识点的教学时，课本上的内容是“can I speak to xxx，please？”，教师可以通过多媒体教学资源播放相关视频，并将对话的句子插入到每个对话画面上，有利于学生深刻体会国外打电话时的语言方式。在这个对话中，重点的教学内容是“xxx is in”、“may I ask…”等，在加强学生练习的过程中，还可以为学生设计不同的练习场景，在学生互相讨论、沟通的基础上激发学生自我提升意识。 　　3.写作课堂上的实践应用。在翻转课堂上，教师负责微视频的制作，并引导和监督学生的学习，以及时解答学生在学习过程中遇到的问题。例如：在写作课堂上，将“apply for a job”作为教学内容，教师通过播放微视频将求职的相关要求展示出来，学生需要了解“applicant letter”的写作方法、“Resume包括的八个要素”等，如在微视频中设置这样一句对话“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教师可以提出问题“how to be a excellent job seeker？”，并让学