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基于Moodle的高中信息技术课反思性教学策略研究 　　【摘要】反思性教学是探求教师专业发展，提高学生学习绩效的一种现代教育理论。Moodle是以社会建构主义理论为基础的课程管理与教学平台，强调教师和学生共同思考、交流与协作解决问题，其特点是简单、灵活、易用。文章探究了基于Moodle的高中信息技术课反思性教学策略。 　　【关键词】Moodle；高中信息技术课；反思性教学 　　信息技术课程是基础教育阶段的一门重要课程，是所有学科发展的基础，具有重要的地位。但在实际教学中，笔者通过与市里多所学校的教师进行交流发现，信息技术课程和信息技术教师的地位都没有受到真正的重视。高中信息技术课程现状不容乐观，我们需要不断地总结和反思，探求一条师生共同发展的教育之路。我们可以改变传统的教学策略，以新思维、新方法、新策略组织教学，在提高教师自身专业水平的同时提高学生的学习效率。反思性教学就是一种值得尝试的教学方法。 　　一、反思性教学 　　反思性教学是20世纪80年代以来在世界范围内教育改革和实践中探求教师专业发展新途径、提高学习绩效的一种教育理论，它代表了教育改革的一个新方向。我国在新一轮基础教育课程改革中明确提出：“增强教师的反思意识，提高教师教学反思的能力与水平，是促进教师与新课程一起成长，不断提升教师自身专业化水平的重要途径。”这要求站在改革前沿阵地的一线教师能及时有效地反思自己的教育教学行为，在思考、批判、否定中总结得与失，不断地探求更新、更好、更科学的教育、教学方法，更新教育观念，调整教学策略，提高教学效率。 　　反思性教学以优化教学理念、解决教学问题为基本点，以增强教师道德感和责任感为突破口，以追求教学实践合理性为动力，以强调“学会教学”与“学会学习”的统一为目的，贯穿教学活动全过程，具有发展性。在反思性教学理论的发展过程中，相继出现了埃拜模型、爱德华兹-布郎托模型和拉博思凯模型等三种富有特色的教学模型。基于这三种模型，反思性教学专家、一线教师在实践教学中开发了多种易于操作、具有较强学科特色的反思性教?W模式。但“教”与“学”并不是一个简单的过程，更不是一成不变的，因此，不同的学科、不同的学习模块、不同风格的教师、不同的学校生源、不同的教学环境、不同的学习阶段等，必然导致教师选择的教学平台、教学模式、教学策略和方法有所不同。 　　二、基于Moodle平台开展反思性教学的分析 　　反思性教学既是教师对自身教学行为的反思，包括教学设计、教学方法、教学策略的反思，也是对学生学习活动的设计、学习任务的设计、学习环境的设计的反思。教师与学生都是反思实践的主体，反思行为贯穿整个教学过程。在此过程中，教师要书写教学设计，准备教学资源，开发教学课件，创设教学情景，设计教学任务，实施教学评价，完成教学日志；学生要了解学习内容，主动探究学习，课堂交流讨论，作品上传与评价，课后反思与提高，这需要一个构建简单、操作容易、交互性强的信息化教学管理平台。 　　Moodle是以社会建构主义教育理论为设计基础的课程管理系统和网络教学平台，它强调以学习者为中心，为学习者主动建构知识意义提供条件；它允许师生或学生之间共同思考，互动评价，实现知识的自然建构，促进教学主体的共同发展，这与反思性教学的基本原理是一致的。 　　Moodle平台是在课件、积件、资源库、博客等软件基础上发展起来的，是针对课程教学活动的管理设计的，能覆盖整个教学活动的管理，是支持教学活动的信息化学习环境，其丰富的课程资源、多样的活动模块和教学评价设计，既能满足教师的有效教学，又能让学生参与其中，师生互动，并能完整地记录教师的教学过程和学生的学习过程，这正是有效实施反思性教学所需要的。 　　三、基于Moodle的高中信息技术课反思性教学策略 　　反思性教学策略有两种：一是内省，一是交流。内省在教师层面，源于教师的道德感和责任心，反思自己的教学行为，要求有所改变，有所提升；在学生层面，源于学生的学习主动性和求知欲，反思自己的学习行为和所得，要求进步，力求创新。 　　交流则诉诸集体的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解决教育教学实践中遇到的各种问题。结合高中信息技术课学科特点，将Moodle平台的使用贯穿整个教学过程，以在反思中发展学生的同时实现教师自身的提高为目标。在教学实践中，具体策略如下。 　　（一）建立基于Moodle的网络课程 　　搭建符合我校校园网络特点的Moodle平台系统，教师将每节课的教学设计、课件、拓展资源等电子材料根据高中信息技术课本的章节划分和实际课程安排以Moodle平台较有特色的“星期格式”（教学周）的形式呈现在网络课程中，建立一套完整的、易于操作的网络课程。 　　（二）网络教学研讨 　　信息技术课程资源都上传到了Moodle平台中，教师可以随时