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基于慕课的高职会计专业教学改革研究 　　【摘 要】慕课作为一种前沿的教育教学理念，它的出现和发展对教育界产生了深远的影响，尤其是在教学改革方面。本文探讨了慕课对教学改革的影响，并以其理念为指导，针对高职会计专业教学现状，提出了教学改革的具体措施，并构建了适用高职会计专业的教学模式。 　　【关键词】慕课；会计专业；教学改革 　　慕课，是英文MOOC的音译，即“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses）。2008年开始，慕课一词在联通主义学者的在线教学实践中出现；2012年，美国一些顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，学习者实现在线学习、交流和互动、反馈，自此，慕课风暴席卷全球，2012年也被称为“慕课元年”。中国的MOOC教学起步较晚，目前仍处于探索和发展阶段，但是其对于教学理念、教学方法和教学模式改革方面的重新思考，受到了越来越多教育工作者的关注。 　　一、MOOC的主要特征 　　MOOC作为一种新兴的教学模式，其兴起的时间不长却在教育领域引起了广泛的探讨和应用，主要是由于与传统的教学模式相比，MOOC具有很多的新的特征，具体体现在： 　　（一）大规模、开放式的网络环境 　　依赖网络环境这一开放的载体，MOOC的受众非常广泛。一般来说，MOOC课程平台对学习者全面开放，其打破了年龄、地域、经济文化差异的限制，不同背景的学习者都可以免费注册、学习、共享优质的教学资源。课程没有学习人数的限制，具有显著的规模性。规模性一方面体现在学习人数数量庞大，另一方面体现在授课教师的团队性。 　　（二）自我导向的学习方式 　　学习者可以自主的选择学习平台、学习工具、感兴趣的课程和学习内容，充分发挥学习的自主性，MOOC课程的教师主要是起到引导、辅助作用。MOOC教学方式灵活多样，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。在线课程可以反复循环学习，直至学生消化吸收，另外在线评价系统有助于学生了解自己的学习状况，自主安排学习。 　　（三）民主、平等的师生互动与教学管理 　　MOOC师生实时交互，学习者交互评价的教学管理方式，使得课程中师生互动、生生互动都非常频繁。教师和学生之间可以通过在线的提问、答疑一对一交流信息，也可以通过论坛等形式进行一对多的交流；课程中设置很多合作式学习的任务，以小组的形式完成，促进课程参与者共同提高。 　　二、高职会计专业教学改革的必要性 　　高职会计专业近年来招生规模大，专业人数膨胀，但是会计专业的教学存在着一系列的问题，使得改革势在必行： 　　（一）课程多、课时不足 　　相对于其它专业来说，会计专业的专业课程较多。以唐山工业职业技术学院会计专业为例，该专业设置14门公共基础课，20门专业必修课，6门实训课，3门选修课，共需2887个学时，明显高于管理类其它专业的课时数。即便如此，多门专业课程，如财务管理、财务报表分析，学生仍反映课时不足以消化课程内容。 　　（二）实践学时不足 　　虽然高职教育一直强调“教学做一体化”，但在会计专业中，由于专业理论性较强等各种原因，教学大都以理论教学为主，实践教学要么安排在该门理论课程学完之后集中进行，要么在最后一学期顶岗实习中完成，无法真正实现“做中学”。并且实践学时仍显不足，无法匹配相对较多的理论课时。 　　（三）学生多且基础不一 　　目前高职会计专业招生形势较好，近年来在校生人数居高不下。该专业学生来源多样，包括五年制转段、中职升高职、职高对口升学、普通高中单独招生、普通高考招生等多种形式。不同的来源决定了学生的基础大不相同，需要在培养方案、课程设置、教学内容和方法方面进行区分。但是，由于客观条件的限制，教学中这种区分往往不太明显。 　　三、基于MOOC的教学改革具体措施 　　（一）有针对性的划分知识层次 　　一般来说，传统的课程都是以一定的课程标准和教材为蓝本，有的还配备教师用书和练习册。课程标准和教材统一制定，以知识的逻辑性和系统性为内在要求，教师无法改变其内容，必须按标准和教材统一授课。 　　而相对来说，慕课的授课教师在课程内容的选择和讲授方法的设计上，就有更多的自主权。他们可以根据学生基础、教师特质等将课程内容进行重新整合，改变原有的各个基础层次的学生单一授课、统一考核的教学模式，对知识层次进行有针对性的划分。具体做法如下： 　　1.慕课课程的讲授者通过深入研究传统的单一授课模式下统一的授课标准和教材，结合自身的课堂讲授经验和学生的接受程度，提炼课程中的重点和难点。 　　2.对提炼出的知识点进行进一步的分?，按照所需前导、后续知识点、难度、工作适用程度等进行层次划分。 　　3.将不同层次的知识点按照一定的逻辑、意义、目的进行重新整合，聚集成为具有不同学习目标的学习单元集