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基于乡土地名开展语文研究性学习 　　我国把研究性学习作为课改的主要内容之一后，许多“研究性学习”的探索和实践应运而生。然而，作为乡镇学校，笔者所在校学生在年幼时缺失对合作、观察、实践等能力的主观培养，现阶段让学生完全脱离所学习的范畴，直接介入家庭生活和社会生活的研究性学习，超出了学生的能力范围。因此，教学方案应兼顾课内习得与课外延伸。 　　以地名民俗为研究对象 　　本校坐落于诸暨市店口镇，本地范围内的地名、地域，因历史、政治等原因不断变迁，构成了诸多暗藏的、未挖掘的民俗资源。故乡的地名，与当地民众的生命历程息息相关。基于此，笔者设计了以实践、体验、内化，改变为目的，以细小可行的研究课题为切口的操作方案：在以店口镇地名民俗为研究性学习的主题下，先为学生设置一定?盗康男】翁猓?小课题之间相互独立又紧紧围绕主题。学生根据自己的兴趣和能力认领研究内容。认领后，根据研究课题的异同、情感的亲疏或学习方式的差异，自由选择个人或小组研究。 　　预设的研究课题涉及了店口镇地名的根源来历、演变过程、民谣传说、民众态度，分析评价等方面，具体如下：店口镇区域内不同地名的来历；店口镇区域内不同地名的演变；店口镇区域内与地名有关的民谣、民谚，历史和传说故事；店口镇地名的景点资源；当地居民和外来居民对这些地名持何种态度，从中反映了什么；如何看待人们的这些态度或想法；从这次活动中，你能发现什么新的现象或问题；从收集了解到的民间风俗资料中，学生产生了什么想法，以及对地名的继承与发扬有什么建议。 　　独立探究与合作交流 　　学生认领到自己的研究课题后着手个人或小组的独立探究时，会运用课内学习和生活习得的组织计划、口语交际、资料搜索、信息提取等能力来完成研究内容。然而，在对研究课题层层深入时，会不断产生新问题，促使学生使用不熟练的知识和技能，甚至主动地去学习新的知识来突破难题。新旧知识在实践中自然地建立一定的联系，更新知识体系。 　　当独立探究阶段经过学生的努力探究和老师的适度引导，达到了预期的效果――初步获得对研究性学习和社会生活的直接体验、完成店口镇地名民俗资源的前期积累和思考后，学生将获得并提炼的信息予以分享汇报，指导老师引导学生分类整合，并根据整合结果再次编组，进入合作交流的阶段。 　　合作交流的过程中，学生需要克服的有研究内容的难题，也有合作交流时组织分工、思考交流、意见协调、人际交往等，这对学生而言是一种新体验和“研究”。研究小组在初期分工时，先以独立探究阶段的工作和自身的能力特长自主申请负责内容，组长主持、老师建议、组内讨论审核后达成一致。分工明确的小组在已有的基础上针对新的研究内容制定相应的研究方案，以资料查询、民间访问、调查问卷、跟踪日记、研究心得为主要研究手段，分阶段开展活动。跟踪日记和研究心得分别在学生自主有感的情况下记录，以体验和感受为主。 　　梳理和构建知识体系 　　学生在教师的引导下，以图文结合等形式对地名来历和演变过程进行梳理和构建；以编年注释等方式对相关的民谣、民谚、历史、传说、故事等素材进行整理分析，辨明先后正误；并深入调查民众态度与地名的相互影响，分析地名的音、形，流变更迭对民众心理和生活的影响；不断将计划、调查、反馈、分析，细致化和深入化，加深对研究性学习的体验。最后，汇集整理资料图册、采访笔记、问卷分析，研究日记等研究资源，举办一次以店口地名为主题的民俗文化展览，并和老师合作，以电子杂志形式保存记录本次研究性学习收获。 　　在课题预设、独立探究，合作交流的过程中，始终伴随着实践、体验、运用。研究性学习的重点不在结果，而在过程。学生在过程中实践，在体验与创造中运用已知、获取未知，构建新的知识体系和学习方式，甚至评价都伴随着实践、体验、运用。评价应分为三个角度：自身、小组成员、指导老师，比重设置为：自身60%、小组20%、教师20%。 　　客观性评价及建议 　　学生自我评价以体验式为主，通过对研究性学习过程的回顾，并结合学生学习过程中搜集的民俗资料、采访笔记、照片、访谈录音、问卷分析、研究日记等过程记录，对这一次研究性学习前后的学习方式体验、能力提升、实践感受、自我判断等做出客观的评价。 　　小组对学生个体的评价，则指向学生在小组合作中的行为表现，以及根据小组研究记载册中的行为表现记录――小组成员活动参与度与活动中情绪反应、小组成员面对难题的坚持程度、合作求助与独立研究比例等，对小组成员做出客观性的评价及建议，并不对学生自身的学习成果做量表衡量优劣。 　　教师评价应对学生自我评价和小组评价做出引导，并且对学生地名民俗资源研究性学习过程和结果的科学性、实效性，参与过程的独立、协作、主动、创造等多方面进行展示和综合评价。 　　在整个研究性学习活动中，教师与学生之间、学生与学生之间，始终处于协调和促进的