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基于优化课堂教学行动的案例分析与思考 问题的提出 课堂教学是课程改革的起点，也是课程改革的落脚点。优化课堂教学，具体是通过优化课堂教学活动的具体环节来实现的，包括课前准备、实际授课、作业批阅、课外辅导、考试检测、教学反思等环节来实现的。影响地理课堂教学的因素复杂多样。一般而言，影响课堂教学的因素包括:学生的学习基础、学习习惯、心理状态；教师的专业素养、教学语言、教龄、生活经历；教材内容、教学目标的适切度、教学活动的设计、教学过程的调控、课堂教学评价等。课堂教学活动是基于上述多种因素相互联系、相互影响的动态过程。 为此，宜宾市教育局提出了“优化课堂教学行动”。要求教师要着眼于教学的每个环节，找出每一个环节的不足处，加以改进、完善、提高，是我们的教学在螺旋式的循环上升中，达到新的境界，提高课堂效益。 基于优化课堂教学行动的案例分析 1、创造性地使用教学活动优化课堂教学 在新课程改革的过程中，教材中设置了大量活动内容以培养学生的探究能力，不少地理教师将有关实验的活动搬上讲台，走进课堂，生动直观，调动学习学生的积极性，往往也成为地理尤其是公开展评课上的一大亮点。 《案例1》某校老师公开录像课上高中必修一“冷热不均引起的大气运动”一节的热力环流活动实验 （对应人教版教材P29――30） 活动名称：请采用小组合作方式做一个实验 活动材料：长方体的玻璃缸100×30×40（厘米）。胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。 实验组织:教师带一组学生做，其他学生观察实验 实验过程描述: 教师先完成了“大气受热过程”的教学，过渡到热力环流部分，然后带领学生按实验步骤做热力环流实验。容器在放入热水后，热气立即弥漫到整个容器，预想中的热力环流并没有出现。实验效果不理想。教师简要说明实验应该取得的效果和结论后，进入下面的教学环节。 《案例２》某校老师公开录像课上高中必修一“河流地貌的发育”一节的山前洪（冲）积扇的形成活动实验（对应人教版教材P７９――８０） 材料：一杯小米或细沙、一本书、一张白纸、 实验组织：2个学生演示、其他学生在教室带领下观察 实验过程: 将白纸平铺在桌面上，让一位同学将书本打开并倾斜放于桌面上另一同学，将细沙自书本中的中缝从高处向下缓缓倾倒，让全班同学观察白纸上形成的堆积体的外形特点，并回答相关设问， 教室总结得出相关结论。 案例分析： 第一，“冷热不均引起的大气运动”一节落实的是高中地理课程标准关于自然地理环境中物质运动和能量交换中“运用图表说明大气受热过程”的标准要求。热力环流是高中地理的重要内容。为了加深学生的理解，教材设置了活动栏目，实验验证热力环流。从录像课堂实验过程看，效果不明显。个人认为可能与容器密封性，容器空间大小等有关。 第二，“河流地貌的发育”一节落实的是高中地理课程标准关于结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素中以某种常见地表形态，分析其形成变化的外力因素，以运动、变化的观点看待地表形态的形成于演化。通过实验加深学生对河流堆积地貌中山前洪（冲）积扇的形成及组成物质的分选性。实验效果较好，且通过设问的方式弥补实验本身不足，增加了知识容量和丰富了层次感，有效地突破了知识的重点。 第三，就两个活动实验来看，前者效果不尽理想，后者效果较好，这与实验准备、实验难度等有关。教学中，当实验效果不理想时，教师可以考虑及时调整教学策略，针对教学中生成的问题，引导学生对问题做进一步的讨论，并对问题灵活处理。如前一个实验，在实际操作失败后可以用一个已经成功的实验例子来代替播放，比老师直接给出结论要好得多，还可以启发学生如何改进实验？生活中有无类似的空气运动现象。其实，课堂教学中发生的现象和行为，无论顺畅与否，都同样具有教学研究的价值。 关于这类活动内容的实施建议： 第一，重视这类活动实验的可行性问题。要充分考虑活动实验所需要的设备条件，教师要对实验过程和结果又充分的准备，强烈提倡难度大的实验活动教师应先在课前预做，并做相关的记录和安排。 第二，要确认实验能否有效地突破重点和难点。 第三，在试验过程中要注意对学生进行恰当地指导，注意调动学生的积极性，启迪思维，培养学生分析问题的能力和方法。 第四，教师应引导学生明白实验的意义和局限性。由于地理环境的复杂多样，作为教学演示的实验与实际地理环境之间往往存在很大的差异。 2、灵活处理教材内容有效地提高课堂教学效率，优化课堂教学 课程改革提倡培养学生的自主能力，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。一节课给我们留下深刻印象，不仅是因为教学活动较好地实现了课程标准的要求，体现了教师良好的专业素养，更为重要的是，这些教学活动所体现的教师和学生的创造性。 《案例3》某老师高二年级必修三第二章“区域生态环境建设”第一节“荒漠化的防治——以我国西北地区为例” “干旱的自然特征”