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将人文素养教育融入到高中英语教学的几点思考 　　【摘要】从语言习得的价值来看，英语教学本身不能脱离文化素养教育而存在，尤其是对于正处在成长关键期的高中生来说，加强人文素养教育势在必行。然而，长期以来高中英语教学的人文气息不浓，对教材人文内涵的挖掘有限、忽视学生的人文体验以及教学方法落后等问题一直困扰着人文素养教育。 　　【关键词】人文素养 高中英语 教学 　　长期以来高中英语教学在应试教育影响下，片面的追求高分、一味地强调英语知识与技能的学习，而忽视了人文素养教育。如果高中英语教学将人文素养教育“拒之门外”，就无法彰显英语教学所蕴含人文魅力，这与新课改的教学理念也将背道而驰。为此，高中英语教学既要帮助学生掌握英语知识，又要引导学生感受英语学科的人文气息，有计划地实施人文素养教育。 　　一、挖掘教材人文内涵，抓好课堂教学契机 　　高中英语教材不乏人文教育的内容，高中英语教师应该对教材中所存在的人文教育进行分析、总结，对学生进行潜移默化地人文熏陶。如“Friendship”单元告诉学生人为什么要交朋友，如何交朋友，以及怎样处理与朋友的关系；“Travel journal”单元通过对一篇旅行日记的学习，鼓励学生通过旅行了解世界各地的文化，培养学生跨文化交际能力；“Earthquakes”单元让学生了解了地震相关知识，同时也培养了学生的社会责任意识，引导学生认识到灾难无情人有情，在灾难面前应该做到一方有难八方支援；“Life in the future”单元能够激发学生畅想未来，激发学生创新的意识和动力；“The United Kingdom”单元可将文化习俗融入教学过程中，引导学生了解英语国家的传统文化及风土人情，进而将英语知识、技能与人文素养教育统一于课堂教学中，加深学生的人文情感体验。教材毕竟属于生硬的文字，其背后的人文价值需要与社会生活实践联系，为此需要教师结合时代发展，搜集相关教学资源，为学生提供较为全面的人文知识和思想，加深人文素养教育的效果。 　　二、重视学生主体参与，创设人文教学情境 　　人文素养教育应该是一个主体参与的过程性培育，让学生充分地参与到教学过程中，为学生创造有利于自身人文素养提升的教学情境很重要。高中英语教师经常越俎代庖，将自己对英语教材中的人文底蕴感受直接告诉学生，没有让学生独立地完整地形成人文体验，也就无法形成有效地人文素养教育效果，为此，高中英语教学中，教师应该关注学生的状态，避免走上“满堂灌”的老套路，应该营造宽松愉悦的人文教学情境。例如在必修1 Unit 2“English around the world”教学中，除了要让学生掌握新的词汇、短语和句型的用法以外，还要积极开展合作讨论交流等活动来激发学生的主体参与性，设计课文主题讨论活动，在了解英语发展历程的同时培养学生的世界观意识和跨文化意识，进一步认识中外文化差异，加深对英语文化的理解和认识，进而增强对本国文化的认同感和归属感。在平时的英语教学中，教师应该多引导学生展开讨论，对比中西文化差异，体验中西文化的不同魅力。例如在中国“red”象征着喜庆、吉祥、成功、胜利，并且还带有浓厚的政治色彩，代表作革命和进步。而在西方人眼里“red”象征着血腥、残暴、危险、亏损，但有时也会用作褒义，像圣诞老人就选择红色外套，代表了勇气、热情和激进。再如“ambitious”这个词汇的含义为“野心勃勃”、“有雄心”，从中国文化的角度看它不是一个褒义词，但是“ambitious”正体现了西方文化的个人英雄主义文化色彩，他们认为“渴望成功”、“野心勃勃”是人应有的优秀品质。又如西方人喜欢开门见山，东方人讲究含蓄谦逊，这些都可以让学生讨论来发现，形成自然而然的人文素养教育。 　　三、改进英语教学方法，开展现代人文教学 　　传统的高中英语课堂都是教师在讲、学生在听，这种“一言堂”模式下教师讲解几乎占满了整个课堂，教学方法单一、学生学习兴趣较低。英语教学应该体现语言的实践性特点，只有改进教学方法，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，给予学生更多的自我人文素养教育，才能促进学生的情感体验和人格完善。为此，高中英语教师应该重视在教学方法上进行创新，高中英语教学可以多采用情境教学法、任务驱动法、思维导图法。例如教师可以根据教材内容让学生进行角色扮演，开展“问路指路”、“超市购物”、“餐厅吃饭”、“桥段扮演”等等活动激发学生参与兴趣的同时，让学生在“角色扮演”中体验西方文化内涵。例如在学习必修3Unit 3“The Million Pound Bank Note”教师可以直接下载英文原版的“The Million Pound Bank Note”电影让学生观看，并?M行角色扮演，加深学生对小说人物的理解，帮助学生形成正确的人生价值观；在学习必修2Unit 2