《姥姥的剪纸》教案(第二课时).docVIP

姥姥的剪纸 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 过程与方法： 以读代讲，读中感悟 情感态度与价值观： 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重难点： 重难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。 教学准备： 1.教师准备：多媒体课件 2.学生准备：背诵课文最后两个自然段 教学过程： 一、复习词语，导入新课 过渡：同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。 1.教师板书课题：12. 《姥姥的剪纸》，学生齐读课题 2.复习词语 过渡：大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语，请同学们看电视屏幕： 教师课件出示下列词语： 心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 无可挑剔 拴在屋檐下 缠着姥姥 师：文章之所以好，是因为它是由生动具体的句子构成，而句子的生动则离不开生动的词语，现在请同学们读读这些词语，选两个自己最喜欢的记在心里好吗？ 3.学生读自己喜欢的词语（指名读，齐读） 过渡：读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使文章显得生动。课文一开始，他就用了“心灵手巧”这个词语来赞美姥姥剪纸的技艺，剪纸的确是需要心灵手巧的，你认为课文中那些句子描写了姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧。 二、读课文，感悟姥姥剪纸技艺的“神” 师：找到了吗？赶快和全班同学交流一下吧 1.学生读自己找到的句子 2.教师出示句子，引导学生感悟奶奶剪纸技术的“神” 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 （1）指名学生读，谈感受 （2）师引读：是啊，同学们，在姥姥的手里，一把……一张……，在姥姥的手里……，便要什么就……，人物、动物、植物、器物，……。 （3）教师小结：无所不能，多好的剪纸技术啊，这是作者从正面来描写了姥姥的剪纸技术（教师出示“正面描写”），除了正面的描写，笑源还借用了邻居的话来描写了姥姥剪纸技术的高超，那就是“我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”刚才那是正面描写，现在同学们一定知道这是什么描写了吧？对，是侧面描写（出示侧面描写） 是啊，描写一件事物，可以从正面和侧面来进行描写，这样会使作文更加生动，真实。 （4）感悟姥姥剪纸技术的“神” 过渡：在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是“无所不能”，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？ 学生再读别人赞美姥姥的话，感悟“神”字 教师小结：是啊，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这不是神了吗？这是别人对姥姥剪纸技术的最高赞美。姥姥的这种剪纸艺术的神，“我”也亲自体验了一回，不是吗？我们读读第二句描写姥姥心灵手巧的句子看看。 （5）读我的体验，感受姥姥剪纸艺术的“神” 教师引读：岂知……，一幅……。 出示“喜鹊登枝”图片 提问：多好的剪纸艺术啊，但是你可知道这是姥姥在什么情况下完成的剪纸吗？ （6）齐读感悟 过渡：蒙着眼都能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”， 难怪别人会用“神”这个字来赞美姥姥了，现在我们带着这个“神”字的赞美之情来读读刚才这两段话吧。 （指名读，学生齐读感悟） 三、感受姥姥剪纸技艺来自于“熟” 过渡：唉，姥姥蒙着眼都能剪出剪纸，她的剪纸技艺为什么会这么神呢？谁能用姥姥的话来回答这个问题呢？ 1.学生读，教师出示姥姥说的话： “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 2.学生齐读这句话，提问：姥姥剪纸的神，可用她说的一个字来概括，是哪一个呢？ 教师小结：对，是“熟”字，因为“熟”所以才生“巧”，一个人做某一件事的时候，只要长期做，坚持不懈的做，总能达到熟能生巧的境界的。姥姥就是因为总剪，剪多了，所以才熟的。 3.联系下文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义 过渡：不过，我们读起来感觉姥姥说的这句话很轻松，可是实际上要达到“熟”字轻松吗？为什么？课文中那些句子可以看出姥姥的“熟”来的并不轻松呢？ 4.教师出示句子： “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” （1）学生齐读，指名学生读，谈感受：读了这句话，你知道了什么？ （2）