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《东方之珠》说课稿 中学??一．?? ? 说教材 1．教材分析： 《东方之珠》是人教版义务教育课程标准实验教科书《音乐》七年级第13册第一单元《七子之歌》之综合欣赏课《东方之珠》。本单元以“祖国统一”为题材，本课时包含“回归”和“盼归”两个部分，以“同为炎黄子孙”、“浓浓的思乡情怀”抒发“回归”、“盼归”、“渴望统一”的爱国情感。《东方之珠歌》这首歌，以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色，并拟人化地表现了人们对香港的无比眷恋。 ?2．教材的地位和作用： ?从单元的安排上来讲，前面已经学习了《七子之歌——澳门》这篇课文，对如何唤起学生的心灵共鸣，激发学生的爱国激情，陶冶学生的爱国情感做了很好的铺垫。所以，在学习这篇课文时需要在此基础上更进一步强化爱国主义教育。歌曲在本单元中起到承上启下的作用。因此，这篇课文在这一学段这一单元的地位是极其重要的。?????????????????????????????????????????????????????????? ?二．教学目标： 根据《标准》的要求和学生的情况，结合教材，我确定了以下的教学目标： 知识目标：了解香港的地理位置，人文及相关的历史知识。 技能目标：欣赏《东方之珠》，能够感受音乐所表现的意境，体验歌曲的内在情感，并在学唱、思考、讨论、探讨的过程中，理解作品的情感内涵。 三．教学重点、难点： 根据《标准》的要求和学生的情况，我将这篇课文的重点、难点设置为：突出本单元“祖国统一”的思想教育主题，深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。 四．说教法： 现在新课程理念强调，以师生互动为特征的学习共同体，重视学习情境的创设，从而引导学生主动、积极地学习和探索。在这个理念的指导下，在教授本课时，我运用多媒体的直观、形象性来辅助教学，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和学习的积极性.在教学过程中,我选择了情境教学法、讨论法、体验法、合作探究法等教法. 五．学情分析： ?? ? 这节课是我针对我校学生的实际情况来设计的。本课的教学对象是刚刚步入初中一年级的学生。由于本校地处农村学校，学生的知识面普遍较窄，音乐素质相对较弱，学生的积极性不高。针对学生的实际情况，为了激发学生的学习兴趣，我根据学生活泼、开朗的特点，通过多煤体教学手段创设具体、生动的画面，使学生更容易理解音乐，让学生在轻松、愉快地氛围中接受音乐的美感与音乐知识。 六．设计思路： ?本单元的教育主题为：用音乐激发学生的爱国情感，期盼祖国早日实现统一。音乐是情感艺术,在音乐教学中应牢牢地把握住情感性原则,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中,享受音乐的美感.本课时包含“回归”和“盼归”两个部分，因而本课时教学设计的基本思路，是使学生通过多种形式听、唱歌曲《东方之珠》，并在学唱、讨论、思考、探究的过程中，深刻体验歌曲中“依恋祖国、渴盼回归”的思想内涵；在师生平等互动的学习氛围里，通过实践让学生获得音乐审美体验。 七．说教学过程 1．创设情境，导入新课，激发兴趣 ?著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘决是兴趣。”如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，那将会起到事半功倍的效果。而创设情境，导入新课，就好比是一把打开学生知识大门的钥匙，激发学生的情感兴趣，使他们愉快的进入学习。 教学一开始，我就运用多媒体课件播放香港回归政权交接仪式的视频，同时提出问题：这是发生在什么时间的一件什么事？众所周知，多媒体课件非常直观、形象，而且视觉冲击力强，它能够全面调动学生的视觉、听觉、感觉等多种感官的作用，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习的积极性。能够紧紧抓住孩子们的心，从而将他们的无意注意转向有意注意。相信学生通过观看视频很快就能找到答案，而且能够自然而然的记住“香港回归”这个重大的历史事件，唤起学生的心灵共鸣，激发学生的爱国激情和民族自豪感。同时，学生也对香港产生了一定的好奇心。紧接着,我对香港的地理位置和相关历史稍作介绍，让学生对香港有个感性的认识。 2．“走进香港” 有了前面的铺垫，学生对香港一定充满兴趣。这时，我运用多媒体课件，以导游的身份，结合图片带领学生“游览”香港，让学生对香港有一个直观的认识，并引出本课的课题——《东方之珠》。 3．欣赏《东方之珠》 （1）视听结合，整体感知 让学生随着多媒体画面完整地欣赏歌曲，感受歌曲的情绪和音乐所表现的意境。视听结合、动静结合、声像一体、形神兼备，让学生有身临其境之感，充分调动学生的多种感官，让学生对音乐所描绘的景象产生联想和想象。通过视听结合，教师可以借机引导：“这么美丽的地方，作者是怎样描述它的呢？”待学生欣赏完后，让学生试着谈谈对歌曲的感受，并给予适当的肯定。 （2）熟悉旋律，教师自弹自唱，学生跟着哼唱 （3）