小学数学课堂教学倡导多问.docVIP

小学数学课堂教学倡导多问 　　摘 要：现在的课堂，学生应是带着问题来，并得到解决的过程，我们要激活学生的学习动力，在课堂上多问，善问，倡导个性问答，问出学生兴趣，问出从不同的角度解题的思路，培养思维能力。 　　关键词：小学数学；课堂；问 　　俗话说：学问、学问，一学二问，不学不问，永远就笨。可想而知，这个“问”有多重要。但是现在的学生问的问题越来越少，缺乏打破沙锅问到底那种劲儿。绝大多数的学生把课堂上的困惑留在心中，有些学生直到下课后才去寻找答案，甚至有些学生干脆放弃查找。在数学课堂上，此种情况更加明显。是什么令我们的学生如此缺乏课堂上学习的主动性和积极性呢？我们不妨想象一下一些教师的施教情况：他们口若悬河，滔滔不绝，大有黄河之水奔流到海之势。学生在教师的强烈灌压下奄奄一息，?M脸充满了无奈与倦意，这种对学生不闻不问，唾沫横飞的施教，哪能提高学生在课堂上的激情呢？ 　　我们要激活学生的学习动力，就要知己知彼，因材施教。在教学过程中，教师就要善于问学生。通过各种发问来激发学生的学习兴趣，引发学生解决一系列学习上存在的问题，让学生由教师的问而思考自己的困惑，从而解决学生自己的疑惑，达到激活数学课堂教学的效果。 　　一、从生活事例引入，问出兴趣 　　数学新课标强调：数学教学要充分考虑学生的心理发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中理解数学。我在教学乘法估算时是这样引入的：现在班里需要买4把拖把，每把2元8角；又要买3只水桶，每只5元4角。如果班委派你去购买，不准计算，你认为带多少钱才合适呢？这就是我们今天要讨论的乘法的估算。经过这一问，产生强烈的求学效应，好像一块石头投入平静的湖水中，湖面上泛起层层的涟漪，许多同学纷纷举手回答，同学们陶醉于渴求新学问的心理状态，全部思维进入了新课题。 　　二、从不同的角度问出解题思路，培养思维能力 　　例如：三年级同学参观农业展览，把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？ 　　我先让学生读题，找出已知条件和问题，在黑板上画出线段图： 　　让学生观察线段图，思考解答方法，当学生思维活跃，渴望解决问题时，我便问：已知把90人平均分成2队，每队又平均分成3组，要求每组有多少人。需要先算出什么？为什么？能不能列出综合算式？[90÷2÷3]，经过一系列的问，从条件到问题，像寻根一样，使学生的解题思路逐渐清晰起来，最终求出最后的问题。 　　本来此题解到此，可划上一个完满的句号，但我并不满足，因此，为了培养学生的思维能力，我再引导学生从不同的角度，从多方位去理解，寻找别的解题方法。我让学生再仔细观察线路图后，问：我们可不可以先求出一共分成多少组？再求平均每组有多少人？要先求出多少组？我们可以根据题中哪两个条件求出一共有多少组？6组是90人，那么平均每组多少人？应该怎样列出综合算式呢？[90÷（3×2）]这次由问题到条件，层层问出相对应的条件，为解最终问题而问足条件。学完第二种方法后，我又让学生将两条综合算式比较，问：第二个综合算式为什么要加括号？ 　　三、倡导个性问，引导学生积极抢答 　　随着科学技术的飞跃发展，当今社会需要的是身手敏捷、头脑灵活、具有一定技能的人才。要培养人才，就要从小学教学抓起，着重发展智力，培养能力。所以在教学过程中必须因势利导，挖掘掌握教材的有利因素，进行培养学生的能力。例如，教学用两位数乘以11的速算法时，出示12×11=？23×11=？36×11=？45×11=？29×11=？老师和学生一齐比赛，看谁算得又对又快，正当学生埋头苦苦计算时。老师一下子就说出来，得数分别是：132、253、396、495、319。同学们觉得奇怪，老师何时变成神算家？也对老师的答案怀疑。当他们从苦算中抬头对答案时，同学们都惊讶不已：老师，你好棒呀！太正确了。我乘机引导学生寻找口算窍门。板书如下：任何一个两位数乘“11”，所得积的个位上的数是这个两位数的个位上的数；十位上的数是这个两位数个位上的数和十位上的数的和的个位数；百位上的数是这个两位数的十位数与进位的和。例如：29×11=319，“319”的“9”是“29”的“9”；“319”的“1”是“2+9”和的个位数；“319”的“3”是“2+9”和的进位“1”与“29”的“2”相加的结果。 　　遇到“11”乘两位数的时候，就不用列竖式了，因为用这种速算方法，可以省时省力，达到事半功倍的效果。你学会了吗？ 　　经过如此点拨，学生掌握了规律。我再出示几道题来检验学生学习效果，13×11=？24×11=？38×11=？49×11=？29×11=？结果学生很快地得出了答案，纷纷举手抢着回答，并将这个方法用几句口诀总结如下：11乘以两位数，首数末数两边分，中数等于