小学英语趣味课堂的实践策略.docVIP

小学英语趣味课堂的实践策略 　　背景 　　随着现代化教学及课程改革的深入，小学英语课堂的教学模式也在发生着巨大的变化，尤为突出的是游戏被广泛的运用到教学过程中。因为游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动有趣，更能提高孩子的学习积极性，活跃课堂气氛，帮助顺利完成教学目标。作为一名刚由初中转入小学教学的英语老师，生怕自己的课堂沉闷，总希望在教学过程中通过游戏来调动孩子的学习积极性。 　　案例片段 　　四年级上册第六单元Fun time教学目标和重点是让学生掌握句型：What would you like？ 和I’d like…在一名刚教过初三的教师眼里觉得这样的句型简单到几乎没什么可操练性。于是我便想从孩子们的兴趣入手去设计些有难度的游戏来丰富教学活动，我决定从孩子们喜欢看的动画《熊出没》着手。 　　首先我向小朋友们介绍故事背景：光头强经营了一家小吃店，吉吉是服务员。请大家猜猜小吃店里有哪些食物？然后通过游戏让孩子们回忆之前学过的食物和饮料名称。接着，通过图片导入熊大，熊二，等人物，他们作为吉吉的朋友想以游戏的形式帮助他记忆菜单。单纯的操练What would you like？ 和I’d like…两个句型似乎太乏味简单，于是我特意在对话前要求重复两遍对方的名字，想以此来增加游戏的难度和趣味性。结果在我自己先做示范玩游戏时，第一遍就忘了向我提问的学生扮演的是谁。第一局作为教师的我就惨遭“out”了，预感到游戏的难度，之后我在叫学生上台时倾向性的喊了几个比较优秀的同学。出人意料的是，两组小朋友都在短时间内就决一胜负了。他们虽然熟悉动画角色，但大部分孩子却在玩游戏时要不就是忘了重复对方角色名，要不就是停顿时间太长，还有个别学生甚至把I’d like…说成I like… 我“精心”设计的游戏居然就这样草草收场了。Fun Time的最后我又设计了表演游戏，可是由于上一个游戏不尽如人意的效果，我紧张地竟忘了给小组成员们先预演的时间。直接被叫上台表演的学生对于句型：What would you like？ I’d like…的运用问题倒是不大了，可只有个别学生拓展了句型：What about…？ 和 Anything else？整节课的前半部分我设计的三个游戏居然都反响平平，这让课前自认准备充分的我懊恼不已。 　　案例反思 　　不难看出，这节课我的确很用心，一心本着从孩子们的兴趣出发，可效果并不理想。反思再三，这都归因于我的“游戏心态”，能服务于教学任务的游戏活动当然是可取的，但难度太大，参与面不广的游戏并不能实现其应有的功能，最终只能流于课堂游戏的形式主义。本节课本想以《熊出没》这个动画激发学生的兴趣，结果却“越走越远”：生硬的编织故事情节，故事主线对教学目标的实现作用也不大。“精心”设计的游戏并未能发挥应有的积极作用。所以游戏设计时，我们并不能一味只关注兴趣和乐趣，还务必要注意以下两点： 　　一、游戏难度系数要适中。亲自示范第二个游戏后便预感到了它的难度：学生一分钟内既要记清其他人的角色名又要背全黑板上的菜单，关键是还不允许反应时间太长。孩子的记忆力固然好，对动画角色也熟悉，但若要同时反应菜单和角色名，这就对注意的分配和转移能力有较高的要求。课堂游戏旨在通过轻松愉快的活动抓住学生的无意注意，让他们在玩中得知、在乐中求知。如果难度系数过高，游戏的乐趣便荡然无存了。第三个游戏本身并不太难，但意外（忘了给学生预演的时间）却加剧了难度，所以孩子们在表演时未能把句型：What about…？ 和 Anything else？运用到位。教师设计的游戏应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使游戏发挥应有的作用，反之则会费时又费力，收不到应有的效果。 　　二、参与面要广。素质教育的特点之一就是全面性，要面向全体学生。运用游戏教学的目的之一也是为了激发学生学习兴趣，让全员积极地参与到课堂活动中去。在进行第二个和第三个游戏时，大部分同学都沦为了观众。他们势必觉得无聊，难免产生消极情绪，阻碍教学工作的顺利进行。 　　难度太大的游戏势必参与面不广。游戏二时举手自愿参加的同学并不多，当然不是因为孩子不想玩游戏，而是觉得难度太大，无法克服畏难、胆怯的心理。尤其是班上的后进生，我们应该设计适当的游戏，激发他们的兴趣，在游戏时帮助他们放下心理负担，投入到活动中去。其实只要对游戏二稍加改动便可调动班上大多数学生的积极性：首先不用刻意提高难度只为寻求游戏的刺激感，重复两遍对方角色名这一要求根本没有必要。我们可以用开火车的方式让每组孩子依次提问和回答： 　　S1：XX，what would you like？ 　　S2：I’d like… XXX，what would you like？ 　　S3：I’d like… XX，wha